| LEADER |
06202nam a22002297a 4500 |
| 001 |
1578937 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a رخا، سعاد عبدالعزيز السيد
|g Rakha, Saeed Abdulaziz Alsayed
|e مؤلف
|9 389068
|
| 242 |
|
|
|a The Use of The Wheatley and By Bee Models in The Teaching of Science to Develop Reflective Thinking Among Preparatory School Students
|
| 245 |
|
|
|a استخدام نموذجي ويتلي وبايبي في تدريس العلوم لتنمية التفكير التأملي لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة طنطا - كلية التربية
|c 2016
|g يوليو
|
| 300 |
|
|
|a 109 - 157
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a استهدف البحث الحالي تقصي أثر وفاعلية نموذجين من نماذج التعلم البنائي وهما "نموذج ويتلي، ونموذج بايبي" في تنمية مهارات التفكير التأملي في العلوم لتلاميذ الصف الأول الإعدادي، ولتحقيق هدف البحث تم اختيار عينة من تلاميذ الصف الأول الإعدادي قوامها (123) تلميذا تم تقسيمهم إلى ثلاث مجموعات، احدهما ضابطة؛ درست بالطريقة المعتادة" وأثنتان تجريبيتان " الأولى درست بنموذج ويتلي، والثانية درست بنموذج بايبي"، وأعدت الباحثة اختبار مهارات التفكير التأملي والذي اقتصر على خمس مهارات، وبعد تطبيق مواد وأدوات البحث علي أفراد العينة الضابطة والتجريبيتين، أسفرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائيا بين المجموعات الثلاثة لصالح المجموعين التجريبيتين، وكذلك أشارت النتائج إلى وجود فروق بين المجموعتين التجريبيتين في ثلاثة مهارات فقط من مهارات التفكير التأملي لصالح المجموعة التجريبية التي درست بنموذج بايبي إلا أن هذه الفروق لم تؤثر على نتيجة الاختبار التأملي ككل ومن خلال النتائج التي تم التوصل إليها قدم البحث التوصيات التالية:\n-\tضرورة توظيف النماذج المنبثقة من النظرية البنائية لما تتميز به من خصائص تساعد في بناء المعرفة لدى المتعلم ومن ثم تنمية مهارات التفكير لديه.\n-\t تدريب معلمي العلوم بالمراحل الدراسية المختلفة على توظيف نماذج واستراتيجيات النظرية البنائية.\n-\tتضمين دليل معلمي العلوم بالمراحل المختلفة نماذج لدروس تم تخطيطها باستخدام نموذجي ويتلي وبايبي، لتسهيل مهمة المعلم.\n-\tإعادة النظر في بناء مناهج العلوم بحيث تدمج مهارات التفكير التأملي كجزء من المنهج الدراسي.\n-\tتوفير المختبرات والأجهزة والمواد التعليمية لمساعدة المعلمين علي استخدام النماذج التدريسية الحديثة وخاصة المنبثقة من النظرية البنائية.
|
| 520 |
|
|
|f The current research aimed to investigate the impact and effectiveness of two models of constructive learning: “The Wheatley Model and the Paeby Model” in developing reflective thinking skills in sciences for students of the first grade. In order to achieve the objective of the study, a sample consisting of 123 first grade students were selected and divided into 3 groups; the first one being regular who studied through usual way and other two being experimental, one of them studied with the Wheatley model, and the second studied with the Paeby model. The researcher prepared the test of meditative thinking skills, which was limited to five skills. After applying research materials and tools to the members of the regular group and the two experimental groups, the results of the research showed the presence of statistically significant differences between the three groups in favour of the two experimental groups. The results also pointed out that there are differences between the two experimental groups in only three meditative thinking skills in favor of the experimental group who studied by the Paeby model. However, these differences did not affect the result of the meditative test as a whole. Through these findings, the research made the following recommendations:\n- The need to employ models emanating from the constructive theory because of its characteristics that help build the knowledge of the learner and then develop his thinking skills.\n- Training of science teachers at different levels of study on the use of models and strategies of constructive theory.\n- The guide of science teachers at different stages should include models of lessons planned using the Wheatley and Paeby models, to facilitate the task of the teacher.\n- Rethinking the construction of science curricula so as to integrate reflective thinking skills as part of the curriculum.\n- Providing laboratories, equipment, and educational materials to help teachers use modern teaching models especially which are emanating from the constructive theory.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a المقاييس والإختبارات العلمية
|a التفكير التأملي
|a مستخلصات الأبحاث
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 027
|e Faculty of Education Journal
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ - Ǧāmi’aẗ Ṭanṭā
|l 003
|m مج63, ع3
|o 0108
|s مجلة كلية التربية
|v 063
|x 1110-1237
|
| 856 |
|
|
|u 0108-063-003-027.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 820592
|d 820592
|
