ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > أثر استخدام نموذج جيرلاك وإيلي...>الوصف

أثر استخدام نموذج جيرلاك وإيلي في تنمية القدرة على حل المشكلات العلمية والاستقلال المعرفي لدى طلاب الصف الثالث متوسط مختلفي أنماط التعلم

العنوان بلغة أخرى: The Impact of Using Geriach & Ely Model in Developing Scientific Problem Solving Ability and Cognitive Autonomy of The 3rd Grade Intermediate Students of Different Learning Styles
المصدر: رسالة الخليج العربي
الناشر: مكتب التربية العربي لدول الخليج
المؤلف الرئيسي: السلامات، محمد خير محمود (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Al-Salamat, Muhammad Khair Mahmoud
المجلد/العدد: س38, ع145
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2017
التاريخ الهجري: 1438
الصفحات: 49 - 67
DOI: 10.35270/0011-038-145-003
ISSN: 1319-0172
رقم MD: 830483
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم المتوسط | طرق التدريس | أنماط التعلم | تدريس العلوم | نموذج جيرلاك وإيلي
كلمات المؤلف المفتاحية:
أنماط التعلم | learning styles | الاستقلال المعرفي | cognitive autonomy | نموذج جيرلاك وإيلي | Gerlach & Ely Model | حل المشكلات | problem-solving | تدريس العلوم | science teaching
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

210

حفظ في:
المستخلص: هدفت هذه الدراسة الي الكشف عن اثر استخدام نموذج جيرلاك وايلي في تنمية القدرة على حل المشكلات العلمية والاستقلال المعرفي لدى طلاب الصف الثالث متوسط مختلفي أنماط التعلم في مدينة الطائف. وتكونت عينة الدراسة من (66) طالبا، تم توزيعهم عشوائيا الي مجموعتين، ضابطة درست مادة العلوم باستخدام الطريقة الاعتيادية، وتجريبية درست المادة نفسها باستخدام نموذج جيرلاك وايلي، واستخدمت ثلاث أدوات هي: مقياس القدرة على حل المشكلات، ومقياس الاستقلال المعرفي، ومقياس أنماط التعلم (VARK)، بعد التأكد صدقها وثباتها. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (a= 0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات طلاب المجموعتين التجريبية والضابطة على مقياسي القدرة على حل المشكلات، والاستقلال المعرفي، ولصالح طلاب المجموعة التجريبية الذين درسوا باستخدام نموذج جيرلاك وإيلي. وأظهرت النتائج أيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (a= 0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات الطلاب على مقياس القدرة على حل المشكلات تعزي لنمط التعلم، ووجود أثر ذي دلالة إحصائية يعزي للتفاعل بين طريقة التدريس ونمط التعلم في أدائهم على المقياس نفسه. فيما لم تر تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوي (a= 0.05) بين المتوسطات الحسابية لدرجات الطلاب على مقياس الاستقلال المعرفي تعزي لنمط التعلم، وعدم وجود أثر ذي دلالة إحصائية يعزي للتفاعل بين طريقة التدريس ونمط التعلم في أدائهم على المقياس نفسه

This study aims to explore the impact of using the Gerlach & Ely Model in scientific problem-solving ability and cognitive autonomy of the 3rd grade intermediate students of different learning styles in Taif city. The sample of the study consisted of (66) students, randomly selected and divided into two groups: controlling and experimental. The controlling group studied the science course traditionally, while the experimental group studied the same course using Gerlach & Ely Model. The researcher used three tools to collect the data: scientific probiem-solving scale, cognitive autonomy scale, and learning styles scale (VARK). The validity and reliability of the scales were confirmed. This study aims to explore the impact of using the Gerlach & Ely Model in scientific problem-solving ability and cognitive autonomy of the 3rd grade intermediate students of different learning styles in Taif city. The sample of the study consisted of (66) students, randomly selected and divided into two groups: controlling and experimental. The controlling group studied the science course traditionally, while the experimental group studied the same course using Gerlach & Ely Model. The researcher used three tools to collect the data: scientific probiem-solving scale, cognitive autonomy scale, and learning styles scale (VARK). The validity and reliability of the scales were confirmed. The results showed that there were statistical significant differences at (a = 0.05) between the mean scores of the experimental and controlling groups students in scientific problem-solving, and cognitive autonomy in favor of the experimental group students. The results also showed that there were statistical significant differences at (a = 0.05) between the mean scores of the students in the scientific problem-solving scale due to the learning styles, and there was a statistical significant impact due to the interaction between the teaching method and the learning styles on the same scale. There were no statistical significant differences at (a = 0.05) between the mean scores of the students in the cognitive autonomy scale due to the learning styles, and there was no statistical significant impact due to the interaction between the teaching method and the learning styles on the same scale.
ISSN: 1319-0172

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.