| LEADER |
04850nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1591874 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/SERO.2017.91743
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a أخضر، أروى بنت علي عبدالله
|g Akhdar, Arwa Ali Abdullah
|e مؤلف
|9 70799
|
| 245 |
|
|
|a آلية عمل معلمة العوق السمعي في البرنامج اليومي لرياض الأطفال بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر معلمات العوق السمعي
|
| 246 |
|
|
|a The Mechanism of Work of the Teacher of Hearing Disabilities in the Daily Program of Kindergartens in the Kingdom of Saudi Arabia from the Point of View of the Teachers of Hearing Disabilities
|
| 260 |
|
|
|b مؤسسة التربية الخاصة والتأهيل
|c 2017
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 174 - 207
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى معرفة آلية عمل معلمة العوق السمعي في البرنامج اليومي لرياض الأطفال بالمملكة العربية السعودية من وجهة نظر معلمات العوق السمعي، ومن أجل تحقيق هدف الدراسة تم استخدام المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة (55) معلمة عوق سمعي من مختلف مناطق المملكة، ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدام أداة الاستبانة لجمع البيانات اللازمة للإجابة عن أسئلة الدراسة، التي تكونت من ٨ عبارات رئيسة تحدد فيها أدوار معلمة العوق السمعي بالبرنامج، تم استطلاع آرائهم فيها، وتوصل الدراسة إلى مجموعة من النتائج من أهمها: أن الغالبية العظمى من عينة الدراسة دورهن كمعلمات عوق سمعي ما يلى: . في الحلقة الصباحية هو مساعدة معلمة الروضة (التعليم العام). . التنقل بين الأركان مع أطفالهن (العوق السمعي) وفق تنقلات أطفال روضة (التعليم العام). . في اللعب الحر بالملعب يكونن مع أطفالهن (العوق السمعي). . في فترة الوجبة يكن مع أطفالهن (العوق السمعي) في فترة الوجبة. . في اللقاء الأخير أحيانا يدمجن أطفالهن (العوق السمعي) في فصل الروضة، وأحيانا يقدمن الجلسات الفردية لأطفالهن (العوق السمعي) في غرفة المصادر.
|
| 520 |
|
|
|b The purpose of the Study was to find out the mechanism of work in the hearing impairment in the daily program of kindergartens in the Kingdom of Saudi Arabia from the point of view of the impairment of hearing. In order to achieve the goal of the research, the descriptive method was used. The research sample consisted of 55 audio impedance teachers from different regions of the Kingdom. Research the questionnaire tool was used to collect the data needed to answer the research questions, which consisted of 8 main statements in which the roles of the hearing disability teacher were defined in the program. - The vast majority of the research sample plays a role as hearing impediment: - In the morning session is to help kindergarten teacher (general education. - Moving between the corners with their children (hearing impairment) according to the movements of preschool children (general education). - In the free play of the playground they are with their children (hearing impairment. - During the meal period with their children (hearing impairment) during the meal. - In the last meeting, sometimes their children are integrated into the kindergarten class, and sometimes they offer individual sessions to their children (hearing disabilities) in the resource room.
|
| 653 |
|
|
|a معلمة العوق السمعي
|a البرنامج الدمج
|a رياض الأطفال
|a السعودية
|
| 692 |
|
|
|a الدمج
|a معلمة العوق السمعي
|a البرنامج اليومي
|a رياض الأطفال
|b Integration
|b Teacher of Hearing Impairment
|b Daily Program
|b Kindergartens
|
| 700 |
|
|
|9 444048
|a ابن سجاء، تغريد بنت إبراهيم
|e م. مشارك
|g Bin Saja, Taghreed Ibrahim
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|4 علم النفس
|6 Education & Educational Research
|6 Psychology, Applied
|c 005
|e Journal of Special Education and Rehabilitation
|f Maǧallaẗ Al-Tarbiyyaẗ Al-H̲āṣaẗ wa Al-Tā’hīl
|l 020
|m مج5, ع20
|o 1235
|s مجلة التربية الخاصة والتأهيل
|t
|v 005
|x 2314-8608
|
| 856 |
|
|
|n https://sero.journals.ekb.eg/article_91743.html
|u 1235-005-020-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 835924
|d 835924
|
