| المستخلص: |
يهدف هذا البحث إلى دراسة دوافع متعلمي اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية وتنمية مهارتهم للتحدث باللغة ذاتها من خلال تزويدهم بأنشطة التعلم التعاوني في قسم الآداب واللغة الإنجليزية بجامعة الاخوة منتوري قسنطينة، وذلك بالتركيز على حالة من السنة الثالثة تخصص فن التعليم. من أجل معرفة العلاقة بين المتغيرات الثلاثة، فقد أجرينا أولا، وفي بداية دراستنا، استبيانا قبليا تم إعطاؤه لكل من المجموعتين التجريبية والمتحكم فيها من أجل معرفة آراء الطلاب حول وحدة التعبير الشفهي وفكرة العمل في مجموعات. بعد ذلك، قمنا باختبار مسبق لكلا المجموعتين لاختبار مستوى الطلاب. ثم، تم تطبيق تجربة التدريس لمدة ستة أسابيع من خلال تطبيق أنشطة التعلم التعاوني مع المجموعة التجريبية واستخدام التعلم الفردي مع المجموعة المتحكم فيها. وفي نهاية البحث، أعطينا اختبارا آخر لكل من المجموعتين التجريبية والمتحكم فيها. تهدف المقارنة بين النتائج المتحصل عليها من الاختبارين القبلي والبعدي إلى تحديد تأثير أنشطة التعلم التعاوني على طلاب المجموعة التجريبية مقارنة مع طلاب المجموعة المتحكم فيها والذين أدوا المهام بشكل فردي. في الأخير، قدم استبيان آخر في نهاية التجربة لصالح المجموعة التجريبية، وذلك لنتقصى إلى أي مدى يمكن أن تكون أنشطة التعلم التعاوني مفيدة في تعزيز دوافع المتعلمين، وتطوير مهارة التحدث الخاصة بهم. بالإضافة إلى ذلك، فقد تم تقديم استبيان لمعلمي التعبير الشفهي بقصد معرفة افتراضاتهم وآرائهم ووجهات نظرهم بشأن مدى تأثير أنشطة التعلم التعاوني على دوافع الطلاب وتنمية مهارات التحدث. وعموما، لقد كشفت المقارنة بين نتائج الاختبارات القبلية والبعدية لكلا المجموعتين أن الطلاب الذين عملوا بشكل تعاوني لأداء المهام الموكلة إليهم تحصلوا على نتيجة تفوق الطلاب الذين عملوا بشكل فردي لإنجاز المهام الموكلة إليهم. وبذلك فإن هذه النتائج تدعم فرضياتنا، كما أنها تنحى في اتجاه العديد من الدراسات التي تؤكد أن أنشطة التعلم التعاوني تمثل جسرا يربط بين الدافع وتنمية مهارات التحدث.
The present research aims at investigating EFL learners’ motivation and English speaking skill development through the implementation of Cooperative Learning activities at the Department of Letters and English at Constantine University, with a sample of third year Didactics. In order to investigate the relationship between the three variables, we first conducted, at the very beginning of our study, a pre questionnaire that was administered to both of the experimental and the control groups, in order to know the students’ views concerning the Oral Expression module and the idea of working in groups. After that, we conducted a pre test for both groups to test the students’ level. Next, a six-week teaching experiment was conducted through the implementation of Cooperative Learning activities with the experimental group and the use of individualistic type of learning with the control group. At the end of the treatment, we administered a post test to the experimental and the control groups. The comparison of the results provided by the pre and post tests aims at determining the effect that the Cooperative Learning activities has on the students of the experimental group, as contrasted with the students of the control group who performed the tasks individually. At last, a post questionnaire was administered in the end of the experiment to the experimental group, so as to survey to what extent the Cooperative Learning activities could be useful in bolstering up the learners’ motivation, and developing their speaking skill. Additionally, a questionnaire was administered to Oral Expression teachers at the department of Letters and Languages at the University of Constantine, with the intention of discerning their assumptions and points of views regarding the effects of Cooperative Learning activities on students’ motivation and speaking skill development. Overall, the comparison of the pre and post tests’ results of both groups revealed that the students who worked cooperatively to perform the tasks assigned to them outscored the students who worked individually to solve a given task. These findings support our hypotheses, and are in the direction of many studies which emphasize that Cooperative Learning activities act as a bridge between motivation and speaking skill development.
|
