| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى التعرف على طبيعة العلاقة بين فاعلية الذات لدى معلمي التلاميذ ذوي اضطراب التوحد، واتجاهات هؤلاء المعلمين نحو هؤلاء التلاميذ، وكذلك التعرف على اختلاف فاعلية الذات، والاتجاهات لدى هؤلاء المعلمين؛ باختلاف العمر الزمني، والمستوى التعليمي، وسنوات الخبرة، وشدة إعاقة التلاميذ، والاشتراك في دورات تدريبية حول اضطراب التوحد. تكونت عينة البحث من (60) معلما من معلمي التلاميذ ذوى اضطراب التوحد. وتم استخدام مقياسي فاعلية الذات لدى معلمي التلاميذ ذوى اضطراب التوحد، إعداد/ الباحثين، ومقياس اتجاهات معلمي التلاميذ ذوى اضطراب التوحد، إعداد/ الباحثين. وكشفت نتائج الدراسة عما يلي: 1- أكثر أبعاد فاعلية الذات ظهورا لدى معلمي التلاميذ ذوي اضطراب التوحد هو بعد الفاعلية الشخصية للمعلم، يليه بعد فاعلية التدريس العامة؛ 2- أكثر أبعاد اتجاهات معلمي التلاميذ ذوي اضطراب التوحد إيجابية هو بعد تقبل التدريس للتلاميذ ذوى اضطراب التوحد، يليه بعد الاتجاه نحو الدمج، يليه بعد الاتجاه نحو تأثير المشكلات السلوكية، ويليه بعد الاتجاه نحو توفر المدعمات، 3- وجود علاقة ارتباطية موجبة دالة إحصائيا بين درجات معلمي التلاميذ ذوي اضطراب التوحد في مقياس فاعلية الذات، ودرجاتهم في مقياس الاتجاهات؛ 4- وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات معلمي التلاميذ ذوى اضطراب التوحد على مقياس فاعلية الذات، باختلاف كل من: العمر الزمني، والمستوى التعليمي، وسنوات الخبرة، وشدة إعاقة التلاميذ، والاشتراك في دورات تدريبية حول اضطراب التوحد، 5- وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات معلمي التلاميذ ذوى اضطراب التوحد على مقياس الاتجاهات، باختلاف كل من: العمر الزمني، والمستوى التعليمي، وسنوات الخبرة، وشدة إعاقة التلاميذ، والاشتراك في دورات تدريبية حول اضطراب التوحد.
|b Current research aims to identify the nature of the relationship between self-efficacy and attitudes toward students with autism among teachers of these students, As well as to identify the different of self-efficacy and attitudes among these teachers according to chronological age, educational level, years of experience, severity of disability among students, and participating in training sessions on autism. The research sample consisted of (60) teachers of students with autism. Two measures about self-efficacy and attitudes was used. The results of the study revealed that: 1- The most effective dimension of self-efficacy is personal self-efficacy followed after the general self-efficacy, 2- The Most positive dimension of teachers attitudes is accepting the teaching of students with autism followed after the attitudes towards inclusion, the attitude towards impact of behavioral problems, and the attitudes towards providing aids, 3- There were a statistically significant positive correlation between the scores of teachers of students with autism in the scale of the self-efficacy, and scores in the scale of attitudes, 4- there were a statistically significant differences between the mean scores of teachers of students with autism in the scale of self-efficacy, according to both: chronological age, educational level, years of experience, severity of disability among students, and participating in training sessions on autism, 5- there were a statistically significant differences between the mean scores of teachers of students with autism in the scale of attitudes, according to both: chronological age, educational level, years of experience, severity of disability among students, and participating in training sessions on autism.
|
