| LEADER |
08464nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1599076 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/0006854
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|a حسن، سعيد محمد صديق
|g Hassan, Saied Mohamed Sedeek
|q Hasan, Said Mohammed Seddiq
|e مؤلف
|9 210546
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية نموذج بايبي البنائي المدعم بأنشطة إثرائية في تحصيل مادة العلوم وتنمية مهارات ما وراء المعرفة لدي التلاميذ الموهوبين علمياً في الصف الثاني الإعدادي
|
| 246 |
|
|
|a Effectiveness of A Constructivist Bybee Model Supported By Enriching Activities on Science Achievement and The Development of Metacognitive Skills For – Scientifically Talented Students In Preparatory Second Grades
|
| 260 |
|
|
|b دار سمات للدراسات والأبحاث
|c 2014
|g آذار
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 30
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف الدراسة الحالية الى التعرف على فاعلية نموذج بايبي البنائي المدعم بأنشطة إثرائية في كل من: التحصيل، وتنمية مهارات ما وراء المعرفة لدي التلاميذ الموهوبين علمياً في الصف الثاني الإعدادي، وقد تكونت مجموعة البحث من (29) تلميذاً من مدرسة العروبة الإعدادية المشتركة؛ تم انتقاؤهم وفقاً للتعريف الإجرائي للموهوب علمياً في ذلك البحث. ويستمد البحث أهميته من ضرورة الكشف عن التلاميذ الموهوبين علمياً ورعايتهم؛ علاوة على إدخال تعديلات على نموذج بايبي البنائي عن طريق تدعيمه بأنشطة إثرائية بشكل يتناسب مع هؤلاء التلاميذ، وقد استخدم الباحث: (1) المنهج الوصفي في إعداد الإطار النظري لمبحث والوحدة التجريبية بما تشتمل عليه من: كتاب التلميذ وكراسة النشاط ودليل المعلم، وفي تحليل النتائج وتفسيرها (2) والمنهج شبه التجريبي في الجزء الميداني المتمثل في التصميم التجريبي ذي المجموعة الواحدة الذي يقوم على القياس القبلي والبعدي لمتغيرات البحث التابعة. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1-وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.01) بين متوسطي درجات تلاميذ مجموعة البحث في كل من التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي بالنسبة لكل من: التحصيل ككل، وكل من مستوياته الستة (تذكر – فهم – تطبيق – تحليل – تركيب – تقويم)، ومهارات ما وراء المعرفة ككل، وكل مهارة فرعية من مهاراتها (معرفة المعرفة – تنظيم المعرفة). 2-جاءت نسبة الكسب المعدلة لبليك مقبولة بصفة عامة لكل من: التحصيل ككل، وكل مستوى من مستوياته ما عدا التركيب ( 0.78)، في حين جاءت غير مقبولة بالنسبة لمقياس مهارات ما وراء المعرفة ككل، ولكل مهارة فرعية من مهاراته. 3-حجم تأثير نموذج بايبي البنائي المدعم بأنشطة إثرائية كان كبيراً على كل من: التحصيل ككل، وكل مستوى من مستوياته، ومهارات ما وراء المعرفة ككل، وكل مهارة من مهاراتها الفرعية. وأوصي البحث بضرورة تصميم بعض الوحدات أو البرامج في علوم المرحلة الإعدادية وفق نموذج بايبي البنائي المدعم بأنشطة إثرائية، وإعداد كتيب إسترشادي للأسرة والمدرسة للكشف عن التلاميذ الموهوبين علمياً ورعايتهم، وعقد دورات تدريبية لمعلمي العلوم وموجهيها لتعريفهم بأهمية تنمية مهارات ما وراء المعرفة من خلال تعليم العلوم، إضافة الى إعداد وحدات دراسية تدرس ضمن برامج كليات التربية للطلاب تتناول الربط بين النظرية البنائية والموهبة العلمية والتدريب على نموذج بايبي البنائي المدعم بأنشطة إثرائية في أثناء دروس التربية العملية أو التدريس المصغر.
|b The current research aims at identifying the effectiveness of a constructivist Bybee model supported by enriching activities on science achievement and the development of metacognitive skills for scientifically – talented students in preparatory second grades. The sample of the research includes twenty – nine pupils from EL Oroba preparatory school (Aswan – Egypt) who are selected according to the procedural definition for scientifically – talented student in this research. The research derives its importance from the necessity to detect scientifically – talented students and care for them. In addition to entry modifications in a constructivist Bybee model via supporting it by enriching activities which match with these students. So the researcher uses the descriptive methodology in preparing the theoretical framework for the research and the experimental unit. These include: the student’s book, activity notebook, and the teacher’s guide. In analyzing and explaining the results the previous method is also used. The quasi – experimental methodology is used in the field part which represented in one sample group experimental design based on the pre and post measurement for dependent variables. The research comes to the following results: 1- There are statistically – significant differences at the level of (0.01) between means of scores of the experimental group students in both pre and post application favoring the post application in: Achievement as a whole, and its six levels (Recalling – Comprehension – Application – Analysis – Synthesis – Evaluation). This also applies to metacognitive skills as a whole, and its other sub – skills (knowledge of cognition – regulation of cognition). 2- Blake’s modified gained ratio is acceptable in general for: Achievement as a whole, and its levels except synthesis (0.78), while not acceptable in metacognitive skills scale as a whole, and its other sub – skills. 3- The effect size of a constructivist Bybee model supported by enriching activities is large in: Achievement as a whole, each level from its levels, and metacognitive skills as a whole, and its other sub – skills. The research recommends: • The necessity to design some units or programs in preparatory stage science according to a constructivist Bybee model supported by enriching activities. • It also recommends preparing a guidance booklet for parents and the school to detect for scientifically – talented students and the nurture for them. • It also recommends holding training courses for science teachers and guides to be aware of the importance for developing metacognitive skills through teaching science. • Finally there should be new programs in Egyptian Faculties of Education to link between constructivism theory, scientific talent and training on a constructivist Bybee model supported by enriching activities during practical education or microteaching courses.
|
| 653 |
|
|
|a نموذج بايبي البنائي
|a الأنشطة الإثرائية
|a التحصيل الدراسى
|a تحصيل مادة العلوم
|a مهارات ما وراء المعرفة
|a التلاميذ الموهوبين علمياً
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 001
|e The International Interdisciplinary Journal of Education - IIJE
|f Al-Mağallaẗ Al-Tarbawiyyaẗ Al-Dawliyyaẗ Al-Mutaẖaṣiṣaẗ
|l 003
|m مج3, ع3
|o 1764
|s المجلة التربوية الدولية المتخصصة
|v 003
|x 2226-2717
|
| 856 |
|
|
|u 1764-003-003-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 842844
|d 842844
|
