ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فاعلية برنامج تدريبي لدمج مهار...>الوصف

فاعلية برنامج تدريبي لدمج مهارات التفكير التباعدي في تدريس المقررات التربوية لدى عينة من طلبة كلية التربية جامعة الملك فيصل

العنوان بلغة أخرى: The Effectiveness of A Training Program for The Integration of Divergent Thinking Skills In Teaching Some Educational Courses Among A Sample of Faculty of Education Students at King Faisal University
المصدر: المجلة التربوية الدولية المتخصصة
الناشر: دار سمات للدراسات والأبحاث
المؤلف الرئيسي: عبدالله، زينب عبدالرازق غريب (مؤلف)
المجلد/العدد: مج6, ع6
محكمة: نعم
الدولة: الأردن
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: حزيران
الصفحات: 1 - 18
DOI: 10.36752/1764-006-006-001
ISSN: 2226-2717
رقم MD: 845727
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
البرنامج التدريبي | مهارات التفكير التباعدي | تدريس المقررات التربوية | جامعة الملك فيصل
كلمات المؤلف المفتاحية:
برنامج التدريبي | مهارات التفكير التباعدي | المقررات التربوية | جامعة الملك فيصل | training program | divergent thinking skills | King Faisal University
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

116

حفظ في:
المستخلص: هدفت الدراسة الحالية إلى إعداد برنامج تدريبي قائم على أسلوب دمج مهارات التفكير ضمن محتوى بعض المقررات التربوية لتنمية مهارات التفكير لدي طلبة كلية التربية بجامعة الملك فيصل وقياس أثر البرنامج التدريبي على المتغيرات التابعة (الدافع للإنجاز – مهارات التفكير الناقد) وتقديم المحتوى المعرفي لبعض المقررات التربوية بطريقة مشوقة تزيد من دافعية المتعلم وتحصيله وتؤكد على التعلم النشط والدور الإيجابي للمتعلم في اكتسابه. وبلغ حجم عينة الدراسة (120) طالبا من طلاب المستوى الثالث والرابع بكلية التربية في جامعة الملك فيصل تم تقسيم عشوائياً إلى مجموعتين مجموعة تجريبية)60) ومجموعة ضابطة قوامها(60) وتم التأكد من تكافؤ المتغيرات التابعة بالقياس القبلي لتحقيق شروط التكافؤ بين المجموعتين سواء في الخصائص الديموغرافية والمتغيرات التابعة. وتكونت أدوات الدراسة من البرنامج التدريبي واختبار مهارات التفكير الناقد من إعداد الشرقي (20). ومقياس الدافعية للإنجاز من إعداد غنيمات [19]، والمطور من مقياس عطية، 2002. وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعة التجريبية والضابطة في القياس البعدي في مهارات التفكير الناقد لصالح المجموعة التجريبية التي تعرضت للبرنامج التدريبي في الدرجة الكلية وفي جميع الأبعاد الفرعية وكان حجم التأثير كبير مما يدل على التأثير الإيجابي للبرنامج كما تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,01) بين القياس القبلي والبعدي في مهارات التفكير الناقد في الدرجة الكلية وفي جميع المهارات الفرعية لصالح القياس البعدي وكان حجم التأثير كبير مما يدل على التأثير الكبير للبرنامج . وأشارت النتائج المتعلقة بالفرض الثالث إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0,001) في تحسين مستوى دافعية الإنجاز بين الطلبة الذين تلقوا تدريباً في تنمية مهارات التفكير بين المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة لصالح المجموعة التجريبية في الدرجة الكلية وفي جميع الأبعاد الفرعية لمقياس الدافع للإنجاز. كما بينت النتائج أن جميع قيم (ت) دالة عند مستوى (0,001) على متغير الدافعية للإنجاز في الدرجة الكلية وفي جميع الأبعاد الفرعية بين استجابات أفراد المجموعة التجريبية في القياس القبلي والبعدي لصالح القياس البعدي التوصيات والمقترحات. وفي ضوء نتائج الدراسة أوصت الباحثة بإعداد أدلة للمعلمين تساعدهم على دمج مهارات التفكير ضمن محتوى المقررات الدراسية للتحول من أسلوب التعلم بالتلقين إلى أسلوب التعلم من أجل التفكير وتنظيم دورات تدريبية للمعلمين على برامج التفكير للاستفادة منها وتطبيقها في تدريس دروسهم.

The study aimed to preparing a training program based on integration of divergent thinking skills in teaching some educational courses among a sample of faculty of education students at King Faisal University, measuring effect of a training program on some psychological variables (achievement motivation- critical thinking skills) and introducing cognitive content of some educational courses in an interesting way to increase students motivation and emphasizes his active and positive role in knowledge acquisition study Problem 1-There are significant differences between the mean scores of experimental group and the mean scores of control group in the study variables(achievement motivation - critical thinking skills) for the sake of experimental group after the application of the program 2-There are significant differences between the mean scores of the experimental group in the study variables (achievement motivation - and critical thinking skills) before and after the application of the program 3-There are no statistically significant differences between mean scores of the control group in the study variables (achievement motivation - and critical thinking skills) post and pre measurement Study sample Study sample contains (120) third and fourth grade students in faculty of education (60)experimental (60)control groups , group were equivalent in all independent and demographical variables Study tools 1-The training program aims to (the development of the skills of basic and complex thinking at third-level students and the fourth at the Faculty of Education at King Faisal University 2-the critical thinking skills scale prepared by Al Sharqi (2005)1- achievement motivation scale (Ghneimat 2012) and the developer of the scale (Attia, 2002) study results showed statistical significant differences between the experimental group and the control group in post measurement in critical thinking skills for the sake of experimental group. Results showed statistical significant differences between the pre and post measurement in critical thinking skills for the sake of post measurement. Results showed statistical significant differences in increasing level of achievement motivation between the experimental group and the control group for the sake of experimental group. And results showed that all the values (T) test were significant between the experimental group and the control group in pre and post measurement in achievement motivation for the sake of post measurement study recommendations In light of the findings, the researcher recommended the necessity of preparing programs to help teachers to integrate thinking skills within the content of the academics courses, and to move from rote learning style to active learning the style.
ISSN: 2226-2717

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.