| المستخلص: |
هدفت الدراسة التعرف على محتوى منهج الفلسفة ، وتحليله، وتضمنه لمعايير التفكير الناقد (الشك والتساؤل – تكوين العقل العلمي – القدرة على إنتاج الحجج – النقد المستمر وإبداء الرأي – تكوين العقل العلمي من خلال المقارنة) في كتب الفلسفة بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب) بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب. واستخدمت الدراسة المنهج التحليلي النقدي للتعرف على مهارات تنمية التفكير الناقد بكتب الفلسفة بالهيئة العامة للتعليم التطبيقي والتدريب. وأظهرت النتائج : 1- ندرة المعايير الخاصة بالتفكير الناقد الفصل الثاني مثل معيار (مكون العقل المنتج، والشك والتساؤل، والعقل الحر، والقدرة على التواصل، والعقل الأخلاقي). 2- ندرة المعايير الخاصة بالتفكير الناقد الفصل الثالث مثل معيار (مكون العقل المنتج، والشك والتساؤل، والعقل الحر، القدرة على إنتاج الحجج، النقد المستمر). 3- ندرة المعايير الخاصة بالتفكير الناقد الفصل الرابع مثل معيار (مكون العقل المنتج، والشك والتساؤل، والعقل الحر، والنقد المستمر). 4- المواد الدراسية في منهج الفلسفة مستقلة عن بعضها فليس هناك أي ارتباط بين المواد المختلفة حتى ولا المتشابهة منها، ولا هنالك وحدة متماسكة.
The study aimed at identifying the content of the philosophy curriculum, analyzing it, and guaranteeing it to the standards of critical thinking (questioning and questioning - the formation of the scientific mind - the ability to produce arguments - continuous criticism and opinion - the formation of the scientific mind through comparison) in the books of philosophy. The study used the critical analytical method to identify the skills of the development of critical thinking in the books of philosophy in the General Authority for Applied Education and Training. Results : 1- The scarcity of criteria for critical thinking Chapter II Like a standard (component of productive mind, doubt and questioning, free mind, ability to communicate, moral mind). 2- The scarcity of criteria for critical thinking Chapter III is a criterion (component of productive mind, doubt and questioning, free mind, ability to produce arguments, constant criticism). 3- The scarcity of criteria for critical thinking Chapter IV, such as the criterion (component of productive mind, doubt and questioning, free mind, continuous criticism). 4- The subjects in the philosophy curriculum are independent of each other. There is no correlation between the different subjects, even the similar ones, and there is no coherent unit.
|
