| 520 |
|
|
|a تعد استراتيجية التعلم التعاوني من الاستراتيجيات الحديثة في التدريس الفعال لما لها من فوائد كثيرة على المتعلم، حيث يعمل المتعلمون مع بعضهم البعض في بيئة التعلم الصفي لتصبح البيئة التعليمية أكثر حيوية ونشاطاً وإثراء أيضا، وبالتالي يصبح لكل متعلم دوران في تلك الاستراتيجية، فالدور الأول أنه مسئول عن نفسه متمثلا في أدائه الفردي بينما الدور الثاني انه مسئول عن تقدم أداء مجموعته، وتلك هي فلسفة التعلم التعاون. حيث تهدف استراتيجية التعلم التعاوني إلى تفعيل دور المتعلم وإثارة اهتمامه ودافعيته إلى عملية التعلم بحيث يشعر المتعلم ببهجة التعلم في بيئة العمل الجماعي التعاوني في مجموعات داخل الصف الدراسي، فالأساليب التقليدية لم تعد تواكب ميول واهتمامات الطلاب فضلا عن اهتمام المؤسسات التعليمية بالتعاون وبناء المهارات المعرفية والاجتماعية، وانطلاقا من أن عالم الأمس غير عالم اليوم وعالم الغد فإن هناك مجموعة تحديات يجب أن يواجهها النظام التعليمي، فهناك تحدي العولمة فضلا عن تحدى الانفجار المعرفي من خلال شبكة الانترنت، بالإضافة إلى غياب روح الجماعة وشعور الفرد بالاغتراب، كل هذا أدى إلى ظهور استراتيجيات تعلم جديدة لمواجهة مثل هذه التحديات ومنها استراتيجية التعلم التعاوني. وعليه فقد جاءت الدراسة الحالية بهدف الكشف عن دور استراتيجية التعلم التعاوني في تنمية مهارات حل المشكلات والاتجاه نحو علم النفس، هذا وقد أجريت دراسة استطلاعية لتقنين الأدوات المستخدمة في هذا البحث على عينة قوامها 100 طالب من طلاب كلية المعلمين -جامعة الملك سعود، وقد بلغت عينة البحث النهائية 80 طالب بواقع 40 طالب للمجموعة الضابطة و40 طالب للمجموعة التجريبية حيث استخدم الباحث في هذا البحث المنهج التجريبي حيث تم التدريس من قبل الباحث للمجموعة التجريبية باستراتيجية التعلم التعاوني بينما درس الباحث للمجموعة الضابطة بالطريقة التقليدية، حيث بلغ متوسط أعمار العينة (21.362) وانحراف معياري (2.162)، وتمت معالجة البيانات إحصائيا باستخدام برنامج spss13-PC+. وقد توصلت الدراسة إلى النتائج التالية: 1-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس الاتجاه نحو علم النفس ككل في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية. ٢-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على أبعاد مقياس الاتجاه نحو علم النفس في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 3-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على مقياس مهارات حل المشكلات ككل في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 4-توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية والمجموعة الضابطة على أبعاد مقياس مهارات حل المشكلات في التطبيق البعدي لصالح المجموعة التجريبية. 5-حجم تأثر استراتيجية التعلم التعاوني في تنمية الاتجاه نحو علم النفس لدى طلاب كلية المعلمين -جامعة الملك سعود للمقياس ككل وللأبعاد الفرعية على الترتيب (48.8%، 50.5%، 41.1%، 50.4%، 41%). ٦-حجم تأثر استراتيجية التعلم التعاوني في تنمية مهارات حل المشكلات لدى طلاب كلية المعلمين -جامعة الملك سعود للمقياس ككل وللأبعاد الفرعية على الترتيب (52.5%، 41.7%، 47%، 40.9%، 54.6%). ٧-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياسات المتكررة على المجموعة التجريبية من طلبة كلية المعلمين -جامعة الملك سعود (مرتين بعدى ١، بعدى ٢) في الاتجاه نحو علم النفس مما يدل على استمرار تأثير استراتيجية التعلم التعاوني. ٨-لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين القياسات المتكررة على المجموعة التجريبية من طلبة كلية المعلمين -جامعة الملك سعود (مرتين بعدى ١، بعدى ٢) في مهارات حل المشكلات مما يدل على استمرار تأثير استراتيجية التعلم التعاوني.
|b The strategy of cooperative learning strategy IS considered among the modern strategies in effective teaching because of its many he/she works with each other in the benefits for the learner as learning environment so that the learning environment becomes more lively and active and enriching as well. Thus each learner attains a role in that strategy. The first role is that he is being performance responsible for himself as represented in his individual whereas the second lies in his being responsible for the progress of the performance of his group, and this is the philosophy of cooperative-learning. The cooperative learning strategy aims to activate the role of the learner and raise his interest and motivation to the learning process so that the learner feels the joy of learning in the environment of collective cooperative work in groups within the classroom. Traditional methods no longer correspond with the trends and interests of students as well as the attention of educational institutions to cooperate and build cognitive and social skills. Proceeding from the fact that the world of yesterday is not like today's world and tomorrow's world, there is a group of challenges that the educational system should face. There is the challenge of globalization as well as the challenge of knowledge explosion through the Internet. This is in addition to the absence of team spirit and the individual feeling of alienation. All this led to the emergence of new learning strategies in order to face such challenges, including cooperative learning strategy. Thus, the current study aims to reveal the role of cooperative learning strategy in the development of problem-solving skills and towards studying psychology. In addition, a survey has the attitude been conducted in order to legalize the tools used in this research on a sample of 100 students from the students at Teachers’ College - King Saud University. The final research sample amounted to 80 students with 40 students belonging to the control group and the other 40 students belong to the experimental as the researcher applied in this research the experimental method. The researcher taught the experimental group employing the cooperative learning strategy. On the other hand, the researcher taught the control group following the traditional method. The average ages of the sample amounted to 21.362 and a Normative deviation (2.162. the data was processed statistically using the program SPSS13-PC +. The study concluded the following results: 1. There are statistically significant differences between both grades averages of the control and experimental groups at the dimensions of the scale attitude towards studying psychology as a whole in the dimensional application for the experimental group. 2. There are statistically significant differences between both grades averages of the control and experimental groups at the dimensions of the attitude scale towards studying psychology as a whole in the dimensional application for the experimental group. 3. There are statistically significant differences between both grades averages of the control and experimental groups at the scale of solving problems skills as a whole in the dimensional application for the experimental group. 4. There are statistically significant differences between both grades averages of the control and experimental groups at the dimensions of the scale of solving problems skills as a whole in the dimensional application for the experimental group. 5. The volume of the influence of cooperative learning strategy in the development of the attitude towards studying psychology for the students at Teachers College - King Saud University for the scale as a whole and the subsidiary dimensions respectively (48.8%, 50.5%, 41.1%, 50.4%, 41%). 6. The volume of the influence of cooperative learning strategy in the development of problem-solving skills among students of Teachers’ College - King Saud University for the scale as a whole and the subsidiary dimensions respectively (52.5%, 41.7%, 47%, 40.9%, 54.6%). 7. There are no statistically significant differences between the repeated measurements on the experimenta
|
