تقويم مقررات تخصص تكنولوجيا التعليم لمرحلة البكالوريوس في الجامعات الأردنية الخاصة من وجهة نظر الطلبة
| العنوان بلغة أخرى: |
Evaluating Educational Technology Courses for Bachelors' Stage in Private Jordanian Universities from Students' Point of View |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | الحياري، ياسمين محمد نور عبدالرازق (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | العساف، حمزة عبدالفتاح عوض (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2017
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 88 |
| رقم MD: | 856561 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة الشرق الأوسط |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
143
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة إلى تقويم مقررات تخصص تكنولوجيا التعليم لمرحلة البكالوريوس في الجامعات الأردنية الخاصة من وجهة نظر الطلبة، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي لمناسبته لغرض الدراسة. وكانت عينة الدراسة مكونة من (100) طالب وطالبة من طلبة تكنولوجيا التعليم في الجامعات الأردنية الخاصة تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية النسبية، وقامت الباحثة بإعداد استبانة تكونت من (48) فقرة موزعة على ستة مجالات وتم التأكد من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج الدراسة أن الدرجة الكلية لوجهة نظر طلبة تخصص تكنولوجيا التعليم نحو مقررات التخصص كانت متوسطة كما وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لوجهة نظر الطلبة في الجامعات الأردنية الخاصة نحو مقررات التخصص تبعا لمتغير الجنس، كما وأظهرت أيضا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مجالات: أهداف مقررات تكنولوجيا التعليم، وفاعلية مقررات تكنولوجيا التعليم، ومحتوى مقررات تكنولوجيا التعليمة تبعا لمتغير الجنس، في حين وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لمجالي: البنية التحتية، والتقويم تبعا لمتغير الجنس، وكانت الفروق في هذين المجالين لصالح الذكور. أما بالنسبة لمتغير المرحلة الدراسية أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لوجهة نظر الطلبة في الجامعات الأردنية الخاصة نحو مقررات التخصص، تبعا لمتغير المرحلة الدراسية، وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مجالات: أهداف مقررات تكنولوجيا التعليم، ومحتوى مقررات تكنولوجيا التعليم، والبنية التحتية، والتقويم تبعا لمتغير المرحلة الدراسية، كما ووجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لمجال فاعلية مقررات تكنولوجيا التعليم تبعا للمرحلة الدراسية وذلك لصالح السنة الأولى مقارنة مع السنة الثالثة كما وظهرت نتائج الدراسة أن 98% من مقترحات الطلبة نحو تحسين المقررات التركيز على المواد العملية ونسبة 70% تضمين بعض المقررات باللغة الإنجليزية ونسبة 80% توفير مختبرات وبرامج لازمة لمواد التخصص. |
|---|
عناصر مشابهة
-
درجة استخدام الهواتف الذكية في العملية التعليمية : دراسة ميدانية من وجهة نظر طلبة تكنولوجيا التعليم في الجامعات الأردنية الخاصة
بواسطة: العزام، فريال ناجي مصطفى منشور: (2017) -
فاعلية التعلم عن بعد والتعلم المدمج من وجهة نظر طلبة البكالوريوس في الجامعات الأردنية: دراسة مقارنة
بواسطة: الشملتي، إخلاص عبدالقادر مصطفى منشور: (2022) -
تقويم التدريس عن طريق الدوائر التلفزيونية المغلقة (CCTV) من وجهة نظر طالبات كلية التربية في جامعة الأمير سطام بن عبدالعزيز
بواسطة: الغملاس، خالد بن عبدالله بن محمد منشور: (2021) -
درجة تطبيق طلبة المرحلة الأساسية الأولى في جامعة القدس المفتوحة لمقرر التربية العملية "2" من وجهة نظر مديري المدارس والمعلمين المتعاونين في مدارس محافظة رام الله والبيرة
بواسطة: مصلح، معتصم محمد عزيز نمر منشور: (2020) -
المهارات الأدائية في مقرر التصميم الجرافيكي للوسائط المرئية في تخصص تكنولوجيا التعليم لمرحلة البكالوريوس في جامعة الشرق الأوسط ومدي تطبيق الطلاب لها من وجهة نظرهم
بواسطة: عرفة، لينا راسم منشور: (2020)
