| LEADER |
04961nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1478879 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 460868
|a الحياري، ياسمين محمد نور عبدالرازق
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تقويم مقررات تخصص تكنولوجيا التعليم لمرحلة البكالوريوس في الجامعات الأردنية الخاصة من وجهة نظر الطلبة
|
| 246 |
|
|
|a Evaluating Educational Technology Courses for Bachelors' Stage in Private Jordanian Universities from Students' Point of View
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 88
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة الشرق الأوسط
|f كلية العلوم التربوية
|g الاردن
|o 0308
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقويم مقررات تخصص تكنولوجيا التعليم لمرحلة البكالوريوس في الجامعات الأردنية الخاصة من وجهة نظر الطلبة، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي لمناسبته لغرض الدراسة. وكانت عينة الدراسة مكونة من (100) طالب وطالبة من طلبة تكنولوجيا التعليم في الجامعات الأردنية الخاصة تم اختيارهم بالطريقة الطبقية العشوائية النسبية، وقامت الباحثة بإعداد استبانة تكونت من (48) فقرة موزعة على ستة مجالات وتم التأكد من صدقها وثباتها. وأظهرت نتائج الدراسة أن الدرجة الكلية لوجهة نظر طلبة تخصص تكنولوجيا التعليم نحو مقررات التخصص كانت متوسطة كما وأظهرت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لوجهة نظر الطلبة في الجامعات الأردنية الخاصة نحو مقررات التخصص تبعا لمتغير الجنس، كما وأظهرت أيضا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مجالات: أهداف مقررات تكنولوجيا التعليم، وفاعلية مقررات تكنولوجيا التعليم، ومحتوى مقررات تكنولوجيا التعليمة تبعا لمتغير الجنس، في حين وجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لمجالي: البنية التحتية، والتقويم تبعا لمتغير الجنس، وكانت الفروق في هذين المجالين لصالح الذكور. أما بالنسبة لمتغير المرحلة الدراسية أظهرت نتائج الدراسة عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لوجهة نظر الطلبة في الجامعات الأردنية الخاصة نحو مقررات التخصص، تبعا لمتغير المرحلة الدراسية، وكذلك عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مجالات: أهداف مقررات تكنولوجيا التعليم، ومحتوى مقررات تكنولوجيا التعليم، والبنية التحتية، والتقويم تبعا لمتغير المرحلة الدراسية، كما ووجدت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (α ≤ 0.05) لمجال فاعلية مقررات تكنولوجيا التعليم تبعا للمرحلة الدراسية وذلك لصالح السنة الأولى مقارنة مع السنة الثالثة كما وظهرت نتائج الدراسة أن 98% من مقترحات الطلبة نحو تحسين المقررات التركيز على المواد العملية ونسبة 70% تضمين بعض المقررات باللغة الإنجليزية ونسبة 80% توفير مختبرات وبرامج لازمة لمواد التخصص.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم
|a المقرارات
|a تكنولوجيا التعليم
|a مرحلة البكالوريوس
|a الجامعات الأردنية الخاصة
|
| 700 |
|
|
|a العساف، حمزة عبدالفتاح عوض
|g Al-Alssaf, Hamzah Abdelfattah
|e مشرف
|9 143510
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-015-004-0308-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 856561
|d 856561
|
