| LEADER |
04492nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1481013 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 463553
|a العنزي، أحمد محمد علي
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية بناء برنامج تدريبي محوسب في تنمية المهارات الأكاديمية الأساسية للطلبة الملتحقين بغرف مصادر صعوبات التعلم لدى عينة أردنية
|
| 246 |
|
|
|a The Effectivieness of A Computerized Training Program in Developing Basic Academic Skills of Students With Learning Disabilities Attending Resources Rooms in A Jordanian Sample
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 140
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة العلوم الإسلامية العالمية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 0033
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى استقصاء فاعلية برنامج تدريبي محوسب في تنمية المهارات الأكاديمية الأساسية للطلبة الملتحقين بغرف مصادر صعوبات التعلم لدى عينة أردنية. حيث تكونت عينة الدراسة من (30) طالب وطالبة (15 ذكور و15 إناث) من ذوي صعوبات التعلم في الصف السادس الأساسي، وقد تم اختيارهم بطريقة قصدية من (4) مدارس تابعة لوزارة التربية والتعليم في محافظة أربد لواء بني عبيد. ولتحقيق أهداف الدراسة أعد الباحث اختبارا لمهارات القراءة والكتابة، واختبارا لمهارات الحساب، تتوفر فيهما دلالات صدق وثبات مما يبرر استخدامهما في قياس مستوى الأداء. كما أعد الباحث برنامجا تدريبيا محوسبا مكونا من (25) جلسة، حيث استغرق تطبيقه ستة أسابيع تقريبا بواقع أربع جلسات تدريبية أسبوعيا، تم معالجة البيانات الناتجة عن تطبيق الاختبارات القبلية والبعدية، باستخدام المتوسطات الحسابية واختبار "T-test" لقياس الفروق بين المتوسطات، كما استخدمت الرسومات البيانية لوصف أداء المفحوصين الفردية وفق تصميم (ABA). وأشارت نتائج الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.05) بين الأداء القبلي والأداء البعدي لدى أفراد المجموعة التجريبية على اختبار مهارات القراءة والكتابة يعزى للبرنامج التدريبي المحوسب. وأشارت النتائج أيضا وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) بين الأداء القبلي والأداء البعدي لدى أفراد المجموعة التجريبية على اختبار مهارات الحساب يعزى للبرنامج التدريبي المحوسب. كما أشارت النتائج إلى عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) تعزى لأثر الجنس في الحساب. وجود فروق ذات دلالة إحصائية (α = 0.05) تعزى لأثر الجنس في القراءة والكتابة.
|
| 653 |
|
|
|a المرحلة الأساسية
|a صعوبات التعلم
|a غرف المصادر
|a المهارات الأكاديمية
|a البرامج المحوسبة
|a ذوي الاحتياجات الخاصة
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|9 112524
|a الروسان، فاروق فارع قفطان
|g Alrousan, Farouq Farie
|e مشرف
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0033-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 860315
|d 860315
|
