| LEADER |
05131nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1481654 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 465020
|a القرالة، أماني جبريل إعبيد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر تدريس العلوم بإستخدام استراتيجية دورة التعلم السباعية ونموذج سكمان الاستقصائي في اكتساب عمليات العلم التكاملية ومهارات التفكير لدى طالبات الصف الثامن الأساسي في الأردن
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Teaching Science Using the Seven Learning Cycle Strategy and the Suchman Inquiry Model on the Acquisition of the Integrated Science Process Skills and Thinking Skills for the Female Students at the Eighth Basic Grade in Jordan
|
| 260 |
|
|
|a عمان
|c 2015
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 174
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة العلوم الإسلامية العالمية
|f كلية الدراسات العليا
|g الاردن
|o 0559
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى الكشف عن أثر استخدام دورة التعلم السباعية، وأنموذج سكمان الاستقصائي لتدريس العلوم في اكتساب عمليات العلم، والتفكير التقاربي والتباعدي. وتكون أفراد الدراسة من (89) طالبة من طالبات الصف الثامن في لواء عي، التابعة لمديرية التربية والتعليم لمحافظة الكرك، للعام 2013/ 2014، واستخدمت الباحثة المنهج شبه التجريبي بثلاث مجموعات تجريبيتين وضابطة. المجموعة التجريبية الأولى تكونت من (28) طالبة، درست بدورة التعلم السباعية، والمجموعة التجريبية الثانية تكونت من (31) طالبة، درست باستخدام نموذج سكمان الاستقصائي، بينما درست المجموعة الضابطة، وقد تكونت من (30) طالبة بالطريقة الاعتيادية. وقد أعدت الباحثة ثلاثة اختبارات، الأول: لقياس مهارات عمليات العلم التكاملية، وتكون من (20) فقرة من نوع الاختيار من متعدد، غطت المهارات الآتية: (التفسير، والتعريفات الإجرائية، وفرض الفروض، وضبط المتغيرات، والتجريب)، والاختبار الثاني: اختبار التفكير التقاربي، وتكون من (15) فقرة، والثالث: اختبار التفكير التباعدي، وتكون من (15) فقرة، وقد تم تطبيق الأدوات الثلاث بعد التأكد من صدقها وثباتها. وتوصلت الدراسة إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى اكتساب عمليات العلم، ومهارات التفكير التقاربي والتباعدي لدى طالبات الصف الثامن؛ تعزى لدورة التعلم السباعية مقارنة بالطريقة الاعتيادية. ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب عمليات العلم، ومهارات التفكير التقاربي والتباعدي لدى طالبات الصف الثامن؛ تعزى لنموذج سكمان مقارنة بالطريقة الاعتيادية، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب عمليات العلم، ومهارات التفكير التباعدي لدى طالبات الصف الثامن؛ تعزى لدورة التعلم السباعية مقارنة بنموذج سكمان، وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في اكتساب مهارات التفكير التقاربي لدى طالبات الصف الثامن؛ تعزى لدورة التعلم السباعية، مقارنة بنموذج سكمان. وفي ضوء النتائج خرجت الدراسة ببعض التوصيات.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|a استراتيجية دورة التعلم السباعية
|a نموذج سكمان الاستقصائي
|a مهارات التفكير
|a طالبات الصف الثامن الأساسي
|a الأردن
|
| 700 |
|
|
|a الوائلي، سعاد عبدالكريم
|g Al-Waelly, Suad AbdalKareem
|e مشرف
|9 419609
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-023-002-0559-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 863233
|d 863233
|
