ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > فعالية برنامج للتعليم المتمايز...>الوصف

فعالية برنامج للتعليم المتمايز المحوسب فى تحسين الاندماج فى تعلم القراءة والفهم القرآئى المعرفى وما وراء المعرفى لدى التلاميذ الموهوبين ذوى صعوبات التعلم

العنوان بلغة أخرى: The Effectiveness of a Computerized Differentiating Instruction Program in Improving Learning to Read Engagement, Cognitive and Metaconitive Reading Comprehension of Gifted Students with Learning Disabilities
المصدر: مجلة التربية
الناشر: جامعة الأزهر - كلية التربية
المؤلف الرئيسي: خليفة، وليد السيد أحمد محمد (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Khalifa, Walled Elsayed
المجلد/العدد: ع166, ج2
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2015
التاريخ الهجري: 1437
الشهر: ديسمبر
الصفحات: 640 - 708
DOI: 10.21608/jsrep.2015.311624
ISSN: 1110-323X
رقم MD: 864133
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعليم المتمايز | التعليم المحوسب | تحسين الاندماج | تعلم القراءة | الفهم القرآئى | التلاميذ الموهوبين | صعوبات التعلم | التحصيل الدراسى
كلمات المؤلف المفتاحية:
التعليم المتمايز المحوسب | الاندماج في تعلم القراءة | الفهم القرائي المعرفي وما وراء المعرفي | الموهوبون ذوو صعوبات التعلم | Computerized Differentiating Instruction | Learning to Read Engagement | Cognitive and Metacognitive Reading Comprehension | Gifted Students with Learning Disabilities
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

466

حفظ في:
المستخلص: هدف البحث إلى الكشف عن فعالية برنامج للتعليم المتمايز المحوسب في ضوء الذكاءات المتعددة وأساليب التعلم لتحسين الاندماج في تعلم القراءة والفهم القرائي المعرفي وما وراء المعرفي لدى التلاميذ الموهوبين. ذوي صعوبات التعلم، وتكونت عينة البحث من (١٢) تلميذا من الموهوبين ذوي صعوبات التعلم بالصف الخامس والسادس الابتدائي بمدرسة محمد بن عبد الوهاب الابتدائية بمدينة الطائف، وتراوحت أعمارهم الزمنية ما ببن (٧, ٠ ١-٩.١ ١) سنة بمتوسط (10.99) سنوات؛ وتراوحت نسبة ذكاتهم ما بين(٩٧-١١٢)، واستخدم الباحث مقياس ستانفورد بينيه العرب للذكاء، واختبار المسح النيرولوجي السريع، ومقاس تقدير سلوك التلميذ لفرز حالات التلاميذ ذوى صعوبات التعلم، ومقياس الذكاءات المتعددة لدى التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم، واختبار تقدير سمات التلاميذ الموهوبين ذوي صعوبات التعلم، ومقياس الاندماج في تعلم القراءة، ومقياس الفهم القرائي المعرفي، ومقياس الفهم القرائي ما وراء المعرفي، وقائمة أساليب التعلم المفضلة، واختبار المثيرات المفضلة للتعلم، والبرنامج التدريبي القائم على التعليم المتمايز المحوسب، واستمارة ملاحظة التعليم المتمايز المحوسب، ومقياس فعالية الإحصاءات التجريبية للبرنامج التدريبي، وتوصلت النتائج إلى وجود فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات تلاميذ المجموعتين التجريبية والضابطة في أبعاد مقياس الاندماج في تعلم القراءة (الاندماج القرائي المعرفي، الاندماج القرائي السلوكي، والاندماج القرائي الوجداني) والدرجة الكلية، وأبعاد مقياس الفهم القرائي المعرفي (فهم معنى الكلمة، وفهم معني الجملة، وفهم معنى الفقرة، وتمييز الكلمات، وادراك المتعلقات اللغوية - بين المعقول وغير المعقول، ومعرفة سمات الشخصية، وادراك علاقة السبب- النتيجة، وإدراك القيمة المتعلمة من النص، ووضع عنوان مناسب للنص؛ والتمييز بين ما يتصل بالموضوع وما لا يتصل به، ومعرفة الجملة المحورية في النص والدرجة الكلية، وأبعاد مقياس الفهم القرائي ما وراء المعرفي (مراقبة الذات أثناء القراءة، والتخطيط لبارامترات المهمة، وتقييم الاستراتيجية) والدرجة الكلية في القياس البعدي لصالح المجموعة التجريبية، بينما لم توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطي رتب درجات المجموعة التجريبية في أبعاد مقياس الاندماج في تعلم القراءة (الاندماج القرائي المعرفي، والاندماج القرائي السلوكي، والاندماج القرائي الوجداني) والدرجة الكلية، وأبعاد مقياس الفهم القرائي المعرفي (فهم معني الكلمة، وفهم معني الجملة، وفهم معنى الفقرة، وتمييز الكلمات، وادراك المتعلقات اللغوية، والتمييز بين المعقول وغير المعقول، ومعرفة سمات الشخصية، وإدراك علاقة السبب-النتيجة، وإدراك القيمة المتعلمة من النص، ووضع عنوان مناسب للنص، والتمييز بين ما يتصل بالموضوع وما لا يتصل به، ومعرفة الجملة المحورية في النص) والدرجة الكلية، وأبعاد الفهم القرائي ما وراء المعرفي (مراقبة الذات أثناء القراءة، والتخطيط لبارامترات المهمة، وتقييم الاستراتيجية) والدرجة الكلية في القياسين البعدي والتتبعي.

Abstract: The purpose of this research was to explore the effectiveness of a computerized differentiating instruction program in light of multiple intelligences and learning styles to learning to read engagement, cognitive and metacognitive reading comprehension of gifted students with learning disabilities, the researcher used quasi-experimental design. Participants were 12 gifted five and six graders with gifted students with learning disabilities from mohammed ben abdul waheb primary school In Taif City. They aged (10,7-11,9) years (M= 10,99, SD= 0,5994), with IQ of 97-112 (M= 105,05, SD= 6,08). Stanford Binet Intelligence test (Hanora, 2001), The Quick Neurological Screening test (Kamel, 1989), Child's behaviour test (Kamel, 1990), multiple intelligences test for gifted students with learning disabilities, test for screening gifted students with learning disabilities, learning to read engagement test, cognitive reading comprehension Test, metacognitive reading comprehension test, Learning Styles Preferences Inventory, Learning To favorite stimuli test ,The computerized differentiating instruction program, differentiating instruction Observation Form, Validity of The Intervention The computerized differentiating instruction program test (By the researcher),The training program consisted of 08) sessions, each session lasted for (35) minutes. mann whitney and wilcoxon tests were used to analyze the data. Results indicated there were significant differences between mean ranks of the experimental and control groups in Learning to read engagement test (subscales: cognitive reading engagement behavioral reading engagement, emotional reading engagement, and composite score), cognitive reading comprehension test (subscales: comprehension word meaning, comprehension sentence meaning, comprehension paragraph meaning, discriminating words, recognize the linguistic belongings, the educated value of the text, putting proper title of the piece, the distinction between related and unrelated to the subject ,and composite score) and metacognitive reading comprehension test (subscales: Self monitoring during reading, planning of task parameters, Assessment of Strategy and composite score) in favor of the experimental group, while there were no significant differences between post and follow up tests for the experimental group. There were no differences in mean ranks of experimental group in post and follow -up testing of in learning to read engagement test (subscales: cognitive reading engagement, behavioral reading engagement, emotional reading engagement, and composite score), cognitive reading comprehension test(subscales: comprehension word meaning, comprehension sentence meaning, comprehension paragraph distinction between reasonable and unreasonable, knowledge of personality traits, recognizing cause-effect relationship, realize meaning, discriminating words, recognize the linguistic belongings, the distinction between reasonable and unreasonable, knowledge of personality traits, recognizing cause-effect relationship, realize educated value of the text, putting proper title of the piece, the distinction between related and unrelated to the subject, and composite score) and metacognitive reading comprehension test (subscales: Self monitoring during reading, planning of task parameters, assessment of strategy and composite score).
ISSN: 1110-323X

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.