قياس الموهبة و الابداع
| المصدر: | المؤتمر العلمي الإقليمي للموهبة - رعاية الموهبة .. تربية من أجل المستقبل |
|---|---|
| الناشر: | مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين |
| المؤلف الرئيسي: | الحارثي، إبراهيم بن أحمد مسلم (مؤلف) |
| المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): | Al-Harthy, Ibrahim |
| محكمة: | نعم |
| الدولة: |
السعودية |
| التاريخ الميلادي: |
2006
|
| مكان انعقاد المؤتمر: | الرياض |
| الهيئة المسؤولة: | مؤسسة الملك عبدالعزيز و رجاله لرعاية الموهوبين |
| الشهر: | اغسطس |
| الصفحات: | 87 - 118 |
| رقم MD: | 86686 |
| نوع المحتوى: | بحوث المؤتمرات |
| اللغة: | العربية |
| قواعد المعلومات: | EduSearch |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
الناشر لهذه المادة لم يسمح بإتاحتها. |
| المستخلص: |
لقد عرف الإبداع بطرق كثيرة ركزت معظمها على الجدة أي التجديد والابتكار وتقديم ما هو غير مألوف. وقد حاولنا في هذه الدراسة أن نبين أنه ليس كل جديد إبداعاً فقد تكون الأشياء الجديدة ضارة بالمجتمع وكذلك قد يخترع أو يبتكر الباحثون أشياء غير مفيدة، وإن لم تكن ضارة. ولذلك أدخلنا تعريفاً جديداً للإبداع يتكون من ثلاثة عناصر هي الجدة والفاعلية والأخلاقية، أي انه لا يكفي أن يكون المنتج الإبداعي جديداً بل ينبغي أن يكون مفيداً للمجتمع على المستوى الواقعي، وينبغي أن يكون اخلاقياً أيضاً أي لا يتناقض مع الفضائل الإنسانية والأخلاق السامية. وناقشنا العلاقة بين الذكاء والإبداع والآراء المختلفة فيها، ووجدنا أن الاتجاه الحديث يرى أنهما وجهان لعملة واحدة وأن الذكاء شرط لظهور الإبداع وليس العكس. وبينا أن الإبداع يقع على مستويين رئيسين مستوى الذروة وهو الإبداع المعترف به على المستوى العالمي وهذا لا يقع إلا لفئة محدودة من الموهوبين. والمستوى العادي الذي لا يخلوا منه إنسان. وقلنا أن التربية والتعليم ينبغي أن ترعى الإبداع العادي وتشجعه ولا يقتصر دورها على إبداع الذورة، وبينا أيضاً أن المؤسسات التربوية ينبغي أن تتبنى المفهوم النسبي للإبداع وليس المفهوم المطلق. فالطالب الذي يأتي بشيء جديد بالنسبة له يعد مبدعاً رغم أن ما جاء به قد لا يكون جديداً بالنسبة للمعلم أو المجتمع المحلي. ورأينا أن الإبداع يمكن أن يكون كامناً في النفس البشرية ويحتاج لمن يستشيره، مما يعني أن للبيئة المحيطة بالفرد دوراً مؤثراً في إطلاق الإبداع وتنميته، ويمكن أن يظهر الإبداع أو الموهبة على شكل نتاجات مادية محسوسة أو نتاجات معنوية على شكل أفكار أو نظريات أو تأملات. ولقياس الإبداع لابد من قياس أبعاده الثلاثة، وهي الصفات الشخصية للفرد المبدع، وتفاعله مع البيئة، ومواصفات إنتاجه. وينبغي أن يجري القياس ضمن معايير الجدة والفاعلية والأخلاقية. ورأينا أن هناك عدة مقاييس للإبداع تستند إلى نماذج من الاختبارات والمقاييس المدرجة ولكنها وحدها لا تكفي، ولابد من استخدام أدوات الملاحظة المباشرة الدقيقة لسلوك الفرد في ظروف ومواقف واقعية. وهذا يعني أن عملية اكتشاف الموهبة والإبداع عملية معقدة لابد أن تكون شاملة. ولكن لا ينبغي التوقف عند اكتشاف الموهبة والإبداع بل لابد من رعايته. وقد تعرضنا إلى ذكر بعض وسائل رعاية الإبداع والموهبة من خلال النشاطات والبرامج المدرسية وتوقعات المعلمين وبعض النماذج التدريسية التي يمكن استخدامها في تنمية الإبداع ورعايته. |
|---|
عناصر مشابهة
-
مبادئ تنظيم و إدارة برامج تربية الموهوبين و استعراض التجربة السودانية في ضوئها
بواسطة: كساب، زينب محمد إبراهيم منشور: (2006) -
رعاية الموهبة الثقافية عند الأطفال
بواسطة: الزهوري، بهاء الدين عبدالله منشور: (1998) -
مصطلح الموهبة : إشكالية التعريف
بواسطة: خالدي، خيرة منشور: (2008) -
استراتيجية الكشف عن الموهوبين في الفنون البصرية التشكيلية
بواسطة: العسيري، عصام بن عبدالله بن علي منشور: (2006) -
مشكلات و حاجات الطلبة الموهوبين و صفاتهم السلوكية في منطقة القصيم
بواسطة: حسونة، نائلة منشور: (2011)
