| LEADER |
05777nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1484042 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a الشهاب، هيام محمد صالح
|g Al-Shehab, Heyam Mohammed
|e مؤلف
|9 469167
|
| 245 |
|
|
|a أثر التدریس المباشر لمهارات التفكیر ما وراء المعرفي في كل من " تعلم المفاهیم، وانتقال أثر التعلم، وتوجهات هدف الإنجاز
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Direct Instruction of Metacognitive Skills in :
|b Concepts Learning, Transfer of Learning, and Achievement Goal Orientation
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 214
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 3289
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تقصي أثر التدريس المباشر لمهارات التفكير ما وراء المعرفي في كل من: تعلم المفاهيم، وانتقال أثر التعلم، وتوجهات هدف الإنجاز لدى طالبات الصف الثامن الأساسي. تكونت عينة الدراسة من (69) طالبة من طالبات الصف الثامن الأساسي، من مدرسة رابعة العدوية الأساسية للبنات، تم اختيارها بالطريقة المتيسرة، توزعت عينة الدراسة على شعبتين: إحداهما تمثل المجموعة التجريبية (بلغ عدد أفرادها 37 طالبة)، والشعبة الأخرى تمثل المجموعة الضابطة (وبلغ عدد أفرادها 32 طالبة). تم التدريس المباشر لمهارات التفكير ما وراء المعرفي للمجموعة التجريبية تدريسا نظريا لمهارات: التخطيط، والمراقبة والتقويم، وتدريسها عمليا من خلال تطبيق هذه المهارات على محتوى وحدة "الكائنات الحية وبيئاتها" ووحدة "الحركة"، أما المجموعة الضابطة فقد تم تدريسها بالاستراتيجية الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة، تم إعداد دليل المعلمة لوحدة "الكائنات الحية وبيئاتها" ووحدة "الحركة". وتم بناء اختبار تعلم المفاهيم، واختبار انتقال أثر التعلم، واستخدمت مقياس توجهات هدف الإنجاز الذي أعده اليوت وموراياما (Elliot & Murayama, 2008). وبعد أن تم التحقق من دلالات صدقها وثباتها، تم تطبيقها على عينة الدراسة. أشارت نتائج الدراسة إلى وجود فرق دال إحصائيا بين الأوساط الحسابية لأداء الطالبات في اختبار تعلم المفاهيم، جاءت لصالح المجموعة التجريبية التي تلقت التدريس المباشر لمهارات التفكير ما وراء المعرفي، علما بأن حجم الأثر قد بلغت قيمته 56%؛ مما يعني وجود أثر "مرتفع جدا" للتدريس المباشر لمهارات التفكير ما وراء المعرفي في تعلم المفاهيم لدى الطالبات. وكشفت نتائج الدراسة وجود فرق دال إحصائيا بين الأوساط الحسابية لأداء الطالبات في اختبار انتقال أثر التعلم، جاءت لصالح المجموعة التجريبية التي تلقت التدريس المباشر لمهارات التفكير ما وراء المعرفي، علما بأن حجم الأثر قد بلغت قيمته 40.8%؛ مما يعني وجود أثر "مرتفع جدا" للتدريس المباشر لمهارات التفكير ما وراء المعرفي في انتقال أثر تعلم الطالبات. وأظهرت نتائج الدراسة أيضا وجود فرق دال إحصائيا بين الأوساط الحسابية لإجابات الطالبات على أبعاد مقياس توجهات هدف الإنجاز، جاءت لصالح المجموعة التجريبية التي تلقت التدريس المباشر لمهارات التفكير ما وراء المعرفي، علما بأن حجم الأثر قد بلغت قيمته (0.386 لأهداف الإتقان – الإقدام)، و(0.28 لأهداف الإتقان – الإحجام)، و(0.174 لأهداف الأداء – الإقدام)، و(0.173 لأهداف الأداء – الإحجام)؛ مما يعني وجود أثر "مرتفع جدا- مرتفع" للتدريس المباشر لمهارات التفكير ما وراء المعرفي في توجهات هدف إنجاز الطالبات.
|
| 653 |
|
|
|a استراتيجيات التفكير
|a مهارات التفكير
|a التفكير المعرفى
|a علم النفس التربوى
|
| 700 |
|
|
|a التل، شادية أحمد
|g Al-Tal, Shadia Ahmad
|e مشرف
|9 86100
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3289-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 870547
|d 870547
|
