| LEADER |
05257nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1484124 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a ابن سعيد، سمير محمد سلمان
|g bin Sai’d, Samir Mohammed
|e مؤلف
|9 469281
|
| 245 |
|
|
|a أثر طريقة فيلبس في تحسين فهم العلاقات بين أفكار النص المقروء وزيادة السرعة في القراءة لدى طلبة الصف العاشر في منطقة النقب
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Phillips Method on Enhancing the Understanding of the Relationships Among the Ideas of the Reading Text and Accelerating Reading Speed Among Tenth Grade Students in Negev Region
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 136
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 3253
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن أثر طريقة فيلبس في تحسين فهم العلاقات بين أفكار النص المقروء وزيادة السرعة في القراءة لدى طلبة الصف العاشر في منطقة النقب. طبقت هذه الدراسة بواقع ستة أسابيع بمعدل ثلاث حصص صفية في الأسبوع، جرى تطبيق الطريقة وفق آلية محددة يتاح فيها للطلبة في كل مجموعة ممارسة القراءة، وتنفيذ التدريبات المصاحبة، وتلقي التغذية الراجعة من معلم أو معلمة اللغة العربية بما يتوافق والإجراءات المعتمدة. لتحقيق هدف الدراسة جرى اختيار المدرسة قصديا في العام الدراسي (2015/ 2016) الفصل الثاني، في حين اختيرت الشعبتان (أ، ب) المتوفرتان في المدرسة، حيث قسم أفراد الدراسة إلى مجموعتين؛ شعبة (أ) تجريبية تكونت من (19) طالبا وطالبة، درسوا نص القراءة بطريقة فيلبس، وشعبة (ب) ضابطة تكونت من (22) طالبا وطالبة درسوا النصوص ذاتها بالطريقة الاعتيادية. وجرى إعداد اختبارين: الأول مقالي لقياس مهارتي فهم العلاقات بين أفكار النص المقروء، وتكون الاختبار من (32) فقرة، عالجت جميع المؤشرات السلوكية ذات الصلة. والثاني لقياس السرعة في القراءة ببعديها الميكانيكي والاستيعابي، تكون من (15) فقرة، جرى تطبيقهما قبليا وبعديا على أفراد مجموعتي الدراسة بعد التأكد من صدقهما وثباتهما. باستخدام تحليل التباين الثنائي المصاحب والمتعدد؛ أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين المتوسطين الحسابيين لأداء مجموعتي الدراسة على المهارتين الرئيستين مدار البحث، وعلى المهارات الفرعية لكل منهما، وعلى اختبار السرعة في القراءة، يعزى إلى متغير طريقة التدريس، لصالح المجموعة التجريبية، التي خضع أفرادها لدراسة النص بطريقة فيلبس. وعدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين المتوسطين الحسابيين لأداء مجموعتي الدراسة، على كل من المهارتين مدار البحث، وعلى كل منهما، وكذلك على اختبار السرعة في القراءة، يعزى إلى متغير الجنس. وعدم وجود فروق دالة إحصائيا، عند مستوى الدلالة (α = 0.05) بين المتوسطات الحسابية لأداء مجموعتي الدراسة، على كل مهارة من المهارتين، وعلى كل مهارة فرعية لكل منهما، وعلى اختبار السرعة في القراءة، تعزى إلى التفاعل بين متغيري: طريقة التدريس والجنس.
|
| 653 |
|
|
|a القراءة
|a أفكار النص
|a السرعة في القراءة
|a طريقة فيلبس
|a المرحلة الأساسية
|a منطقة النقب
|
| 700 |
|
|
|a نصر، حمدان علي حمدان
|g Nusr, Hamdan Ali
|e مشرف
|9 325863
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3253-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 870709
|d 870709
|
