| المستخلص: |
هدفت الدراسة لمعرفة واقع استخدام الكتاب التفاعلي في تعليم اللغة الإنجليزية في المراحل الدراسية ومعوقات استخدامه، من وجهة نظر المعلمين والمعلمات والمشرفين التربويين والمشرفات التربويات في مدينة الرياض، والفروق في الاستخدام بحسب المرحلة الدراسية وجنس المعلم. استخدمت الدراسة المنهج الوصفي، وتكونت عينة الدراسة من عدد (135) معلماً ومعلمة وعدد (18) مشرفاً تربويا ومشرفة تربوية لمادة اللغة الإنجليزية في مدينة الرياض. استخدمت الدراسة الاستبانة أداة للبحث، تكونت من ثلاثة أقسام، القسم الأول بيانات عامة، والقسم الثاني عن واقع استخدام الكتاب التفاعلي في تعليم اللغة الإنجليزية في المراحل الدراسية الابتدائية والمتوسطة والثانوية، وتكون من (10) عبارات، أما اقسم الثالث، فكان عن معوقات استخدام الكتاب التفاعلي في تعليم اللغة الإنجليزية في المراحل الدراسية، وتكون من (36) عبارة موزعة على (5) محاور. استهدفت الدراسة الكتب التفاعلية المطبقة في المراحل الدراسية وهي: كتاب Smart Class التفاعلي للمرحلة الابتدائية، وكتاب Full Blast التفاعلي للمرحلة المتوسطة، وكتاب Traveller التفاعلي للمرحلة الثانوية. وللإجابة عن أسئلة الدراسة استخدمت الأساليب الإحصائية معامل ألفا كرونباخ Cronfbach's Alpha لقياس ثبات الأداة والإحصاءات الوصفية (المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية)، وتحليل التباين الأحادي، واختبار شيفيه Scheffe لتحليل الفروق البعدية، اختبار ت T test لمدى الاختلاف في رأي العينة. توصلت الدراسة إلى أن واقع استخدام المعلمين والمعلمات للكتب التفاعلية في المراحل الدراسية بمدينة الرياض بشكل عام كان بدرجة (متوسطة) حيث بلغ المتوسط الحسابي الكلي (2.27) لجميع العبارات، أما بالنسبة للفروق في استخدام الكتب التفاعلية بحسب المرحلة الدراسية فكانت المرحلة الابتدائية أكثر استخداماً تليها المرحلة الثانوية فالمتوسطة، بمتوسط حسابي (2.59 و2.40 و2.28) على التوالي، وبالنسبة للفروق بحسب الجنس فقد كان استخدام المعلمات بدرجة عالية، حيث بلغ (2.37) أما المعلمون فبدرجة متوسطة حيث بلغ (2.04). وأن الكتب التفاعلية تتوفر بدرجة عالية بمتوسط حسابي (2.44)، وأن المعلمين والمعلمات يدركون أهمية استخدام الكتب التفاعلية بدرجة عالية أيضاً حيث بلغ المتوسط الحسابي (2.76)، كما أنهم يرون بأن طلابهم وطالباتهم يستفيدون من استخدامه في تعلم اللغة الإنجليزية بدرجة عالية كذلك بمتوسط بلغ (2.54). أما معوقات استخدام الكتب التفاعلية فيرى المعلمون والمعلمات وكذلك المشرفون التربويون والمشرفات التربويات بأنهم (غير متأكدين) من ناحية درجة الإعاقة بمتوسط كلي لجميع محاور المعوقات بلغ (2.86) للمعلمين، و(3.08) للمشرفين، وأن أكثر المعوقات على الترتيب هي المعوقات التقنية ثم الإدارية والمدرسية، ثم المعوقات المتعلقة بالكتاب التفاعلي، ثم المعوقات المتعلقة بالمعلم، ثم المعوقات المتعلقة بالطالب، بمتوسطات حسابية إجمالية للمحاور 3.65 و3.24 و3.08 و2.76 و2.66 على التوالي. وقد أوصت الدراسة بتهيئة البيئة المدرسية تقنياً لاستخدام الكتب التفاعلية، وتوفيرها للمعلمين والمعلمات بطرق سهلة لتكون في متناولهم حيث ثبت تأثيرها في تحسن تعلم الطلاب للغة الإنجليزية.
The aim of this study was to find out about: the use degree of the Interactive Books (IBs) in English language teaching in all stages (primary, intermediate and secondary) from the teachers' and English language supervisors' point of view in Riyadh city, the obstacles of using them and the differences according to school stage and gender. The researcher used the descriptive approach. The study sample consisted of (135) teachers and (18) English language supervisors (males and females) in Riyadh city. A three-sections-questionnaire was the tool for the study, the first section for general data about the recipient, the second one was about the use of the IBs in teaching English in primary, intermediate and secondary stages. It consisted of (10) items, while the third section which was about obstacles of using the IBs in teaching English consisted of (36) items distributed over (5) sub-sections The IBs were: Smart Class IB for Elementary, Full Blast IB for Intermediate, and Traveller IBs for Secondary. Cronbach's Alpha, descriptive statistics (mean and standard deviations), One-way ANOVA, Scheffe, T test were applied. The study found that the teachers' use of IBs in all grades was medium. The grand mean was (2.27) for all items. The IBs are available at schools with an average of (2.44). Teachers understand the importance of using IBs with mean of (2.76). They also see that their male/female students are benefiting from using IBs in learning English with a high mean of (2.54). As for the differences in using IBs according to school stages; the primary stage had the highest mean, the secondary then intermediate respectively. For gender differences, the female teachers' mean was (high), at (2.37) and male teachers, mean was (intermediate) at (2.04). As for the obstacles to using IBs, teachers as well as English supervisors (males/ females) are (unsure) of the degree of obstacles with an average of (2.86) for all sub-sections for teachers and (3.08) for supervisors. The study recommended supporting school environment with technologies for using IBs, and providing schools and teachers with IBs as they have proven enhancing students' learning of English
|
