| LEADER |
07387nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1623540 |
| 024 |
|
|
|3 10.33948/1640-003-001-001
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a البدر، عبدالعزيز بن إبراهيم
|g Albadr, Abdulaziz Ibrahim
|e مؤلف
|9 470231
|
| 245 |
|
|
|a مدى توافر المعايير المهنية لمعلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم
|
| 246 |
|
|
|a Availability of The Professional Standards for Teachers of Students with Learning Disabilities
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك سعود - الجمعية السعودية للتربية الخاصة
|c 2017
|g أبريل
|m 1438
|
| 300 |
|
|
|a 19 - 41
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b This study aims to identify the most significant professional standards needed for teachers of students with learning disabilities, to what extent the teachers actually possess these needed standard, and to identify the difference in the significance and availability of professional standards among teachers of students with learning disability of different ages, experience, and graduation grade. A questionnaire of the professional standards needed for teachers of students with learning disability have been used. The questionnaire contain statements related to knowledge and skills needed for teachers of Leering Disabilities in the following areas: Foundations, Learning Environments and Social Interactions, Instructional planning, Instructional Strategies, language, Assessment, Collaboration, Professional and Ethical Practice. A questionnaire was sent to teachers of students with learning disabilities in city of Riyadh (N =134). The results of this study showed that: The availability of the professional standards were as following descending order: instructional planning aspect, assessment aspect. The level of professional standard availability from the point of view of the teachers of students with learning disability were in the medium level with the following descending order: foundations aspect, instructional strategies aspect, Learning Environments and Social Interactions aspect, Professional and Ethical Practices aspect, language aspect and Collaboration aspect. No statistically significant differences at the level of (0.05) or less in the responses of the teachers of students with learning disabilities for the degree of availability for professional standards (except for Professional and Ethical Practices aspect) based on difference in age. There is a statistically significant difference at the level of (0.05) or less in the responses of the teachers of students with learning disabilities for the degree of availability for Professional and Ethical Practices aspect based on difference in age. The differences were among the teachers of students with learning disabilities whose age is (33 or more) on one hand and these in the age category of (31-32) on the other and the difference was positive for the teachers of students with learning disabilities whose ages lie between (31-32 years). No statistically significant difference at the level of (0.05) or less in the responses of the teachers of students with learning disabilities for the degree of availability of professional standards based on different years of experience and graduation grade.
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى التعرف مدى توافر المعايير المهنية اللازمة لمعلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم. والتعرف على درجة الاختلاف في مدى توافر هذه المعايير باختلاف العمر، الخبرة والتقدير عند التخرج. وتم استخدام المنهج الوصفي التحليلي، وتكونت أداة الدراسة (مقياس المعايير المهنية اللازمة لمعلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم) من (68) عبارة من المعارف والمهارات موزعة على ثمانية أبعاد تمثل المعايير المهنية، وهي: الأسس العامة، البيئة التعليمية والتفاعل الاجتماعي، التخطيط التدريسي، الاستراتيجيات التدريسية، اللغة، التقييم، العمل الجماعي، الممارسات الأخلاقية والمهنية. وتكونت العينة من (134) معلما للتلاميذ ذوي صعوبات التعلم في مدينة الرياض. وأوضحت نتائج الدراسة بأن المعايير المهنية من وجهة نظر عينة الدراسة جاءت متوافرة بدرجة كبيرة بالترتيب التنازلي الآتي: التخطيط التدريسي، التقييم. فيما جاء توافر المعايير المهنية من وجهة نظرهم بدرجة متوسطة، بالترتيب التنازلي الآتي: الأسس العامة، الاستراتيجيات التدريسية، البيئة التعليمية والتفاعل الاجتماعي، الممارسات الأخلاقية والمهنية، اللغة، العمل الجماعي. وبينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل في استجابات معلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم لدرجة توافر المعايير المهنية (عدا معيار الممارسات الأخلاقية والمهنية) باختلاف أعمارهم. في حين ظهرت فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل في استجابات معلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم لدرجة توافر معيار الممارسات الأخلاقية والمهنية باختلاف أعمارهم، وأن الفروقات كانت بين الذين أعمارهم (33 سنة فأكثر) من جهة والذين تتراوح أعمارهم ما بين (31-32 سنة). من جهة أخرى وأن الفروقات كانت لصالح الذين تتراوح أعمارهم ما بين (31-32 سنة). كما بينت النتائج عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) فأقل في استجابات معلمي التلاميذ ذوي صعوبات التعلم لدرجة توافر المعايير المهنية باختلاف عدد سنوات خبرتهم وتقديرهم عند التخرج.
|
| 653 |
|
|
|a إعداد المعلمين
|a التربية الخاصة
|a ذوو صعوبات التعلم
|a طرق التدريس
|
| 692 |
|
|
|a التقييم
|a المعايير المهنية
|a العمل الجماعي
|a الاستراتيجيات التدريسية
|a التخطيط التدريسي
|a صعوبات التعلم
|b Learning Disabilities
|b Professional Standards
|b Instructional Planning
|b Assessment
|b Instructional Strategies
|b Collaboration
|
| 773 |
|
|
|4 التعليم الخاص
|6 Education, Special
|c 001
|e The Saudi Journal of Special Education
|f almajalat alsewdyt liltarbiat alkhasih
|l 001
|m مج3, ع1
|o 1640
|s المجلة السعودية للتربية الخاصة
|v 003
|x 1658-7154
|
| 700 |
|
|
|a العبدالجبار، عبدالعزيز بن محمد
|g AlAbduljabbar, Abdulaziz Mohammed
|e م. مشارك
|9 138905
|
| 856 |
|
|
|u 1640-003-001-001.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 872844
|d 872844
|
