| LEADER |
15739nam a22002897a 4500 |
| 001 |
1624491 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|9 314746
|a مزروع، ياسر سيد أحمد محمد
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a دراسة كمية لأثر تفعيل نظام إدارة التعليم الإلكتروني (البلاك بورد) على أداء طلاب (المستوى الداعم لمقرر اقتصاد 2 كدراسة حالة)
|
| 260 |
|
|
|b جمعية المكتبات والمعلومات السعودية
|c 2011
|g سبتمبر
|
| 300 |
|
|
|a 159 - 190
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تخطو المملكة العربية السعودية خطوات مهمة من أجل تفعيل دور التقنية في التعليم العالي بدراية من صدور التوجيه من خادم الحرمين الشريفين الملك عبد الله بن عيد العزيز عام 1427ه بوضع الخطة الوطنية لتقنية المعلومات، والتي أوصت بتبني التعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد، وتطبيقها في التعليم العالي، وإنشاء مركز وطني لتوفير الدعم الفني والأدوات والوسائل اللازمة لتطوير المحتوي التعليمي الرقمي، وبناءً عليه فقد تم إنشاء المركز الوطني للتعليم الإلكتروني والتعليم عن بعد استجابة لدلك حيث يسعى المركز إلى نشر تطبيقات التعليم الإلكترونى والتعليم عن بعد في مؤسسات التعليم الجامعي. وقد اعتمدت جامعة الملك خالد خطة إستراتيجية للتعليم الإلكتروني تهدف إلى إتاحة مثل هذا النوع من التعليم للجميع ليس فقط لمواكبة التطورات الجارية في المؤسسات التعليمية في العالم، إنما أيضاً لما للتعلم الإلكتروني من دور فعال في تحسين بيئة التعليم ومخرجاته، حيث أنشأت عمادة التعليم الإلكتروني مركز للتعليم الالكترونى منوط به تنفيذ خطة الجامعة الاستراتيجية للتعليم الإلكترونى . وقد اعتمد ثلاثة مستويات للتعليم الإلكتروني بالجامعة هي: المستوي الداعم، وأهم ملامحه استمرار التدريس بالصورة التقليدية والحضور التقليدي مع توافر موقع لكل مقرر بما يتيح زيادة ودعم التفاعل بين عضو هيئة التدريس والطلاب، وبين الطلاب بعضهم بين بعض. أما المستوى الثاني فهو المستوى المدمج؛ وأهم ملامحه تقسيم حضور الطلاب بنسب متفاوتة ما بين الحضور التقليدي والحضور الإلكتروني مع استمرار توفير موقع للمقرر. أما المستوى الثالث والأخير فهو المستوى الكامل ويتم فيه كافة الحضور والنشاط إليكترونيا. وتعتبر العلوم الاجتماعية خاصة العلوم الاقتصادية من العلوم التي يمكن استخدام التعليم الإلكتروني بها بفاعلية وذلك نظرا لما تتضمنه من نظريات يتطلب تفسيرها واستخدام تطبيقات الحاسب الآلي وإخراجها في صورة تساعد على الفهم والاستيعاب بيسر، هذا فضلاً عما تتسم به القضايا الاقتصادية من أنها عالمية الاهتمام والتأثير مما يساعد على استخدام الشبكة العنكبوتية للحصول على المعلومات والبيانات من المواقع الاقتصادية المحلية والدولية وتحليلها. وبالرغم من ذلك تأتي المقررات الاقتصادية والمقررات المرتبطة بها (الإدارية، والمالية، والمحاسبية، والتسويقية) كأقل عدد من المقررات المفعلة إليكترونيًا بالجامعة حيث تبلغ عدد المقررات المفعلة منه نحو 8 مقررات فقط بنسبة تبلغ قرابة 7.3% من إجمالي المقررات ويتبين حجم المشكلة إذا ما قورنت هذه النسبة بنظيرتها بالمقررات الاجتماعية والإنسانية الأخرى . يعتمد البحث بصفة رئيسة على بعض الأساليب الإحصائية الوصفية مثل: المتوسطات، والنسب المئوية، والجداول، والرسوم البيانية، لوصف الظاهرة محل الدراسة؛ هذا فضلاً عن بعض الأساليب الإحصائية التحليلية مثل : تحليل التباين، واختبار (ت)، وتحليل الانحدار المتعدد المرحلي (Step wise regression)، وذلك لاستخلاص النتائج المتعلقة بعلاقة المتغير ات محل الدراسة بعضها ببعض. وقد أجري البحث على طلبة مقرر اقتصاد 2 (202) كأول مقرر يفعل على المستوى الداعم بكلية العلوم الإدارية والمالية بجامعة الملك خالد في الفصل الدراسي الأول للعام الجامعي 1430/ 1431ه.
|
| 520 |
|
|
|a وقد تبين من نتائج البحث أن جامعة الملك خالد بدأت تطبيق التعليم الإلكتروني بداية من العام الجامعي 1429/ 1430ه، وقد حدثت طفرة في تفعيل التعليم الإلكتروني بجامعة الملك خالد خاصة في العام الجامعي 1430/ 1431ه مقارنة بالعام الجامعي 1429 /1430ه حيث تزايد كل من عدد المستخدمين للنظام، وعدد المقررات المفعلة، ومتوسط عدد الصفحات المعروضة يوميا من 659 مستخدما، 250 مقرر، 1740 صفحة على الترتيب السابق خلال العام الجامعي 1429/ 1430ه إلي حوالي 14.15 ألف مستخدم، و640 مقررا، ، 110.7 ألف صفحة خلال العام الجامعي 1430/ 1431ه بمعدل تزايد يقدر بحوالي 2046.5%، 966.7%، 6262.13% على الترتيب السابق عما كان عليه عام 1429 /1430ه.كما تبين تزايد عدد المقررات الداعمة من 60 إلى 384 مقررا بمعدل تزايد يقدر بحوالي 540% عما كان عليه في العام الجامعي 1429/ 1430هـ، هذا وقد تم التوسع في المقررات المدمجة والكاملة وإجراء الاختبارات الإلكترونية بداية من العام الجامعي 1430/ 1431ه، وهو ما يبرز سمة التدريجية في تنفيذ إستراتيجية التعليم الإلكتروني بالجامعة. وقد تبين من نتائج البحث أيضا ثبوت المعنوية الإحصائية للتأثير الإيجابي للتعليم الإلكتروني على التحصيل الدراسي للطلاب الذين اشتركوا وتفاعلوا إلكترونيًا لمقرر اقتصاد 2، مقارنة بالطلاب الذين لم يشاركوا ويتفاعلوا إلكترونيًا مكتفين بالحضور التقليدي. كما تبين أنه بتقدير معامل مرونة التغير في التحصيل الدراسي للطلاب للتغير في كل من متغير عدد مرات غياب الطالب، ومتغير مشاركة الطالب وتفاعله إليكترونيًا يتبين أنه يقدر بنحو -0.151، 0.072على الترتيب. وهذا يشير إلى أنه بتغير عدد المحضرات التي يتغيبها الطالب بنحو 10% يقابله تغير في الاتجاه المعاكس في تحصيل الطلاب في حين أنه بتغير مشاركة الطالب وتفاعله إلكترونيًا يقابله تغير في الاتجاه نفسه بنحو 0.7 % في التحصيل الدراسي للطالب. وقد تبين أيضًا بتقدير معامل مرونة التغير في التحصيل الدراسي للطلاب المتفاعلين إلكترونيًا فقط للتغير في كل من متغير عدد مرات غياب الطالب، ومتغير مشاركة الطالب وتفاعله إلكترونيًا، ومتغير نسبة الطلاب المتفاعلين داخل كل مجموعة حيث يتبين أنه يقدر بنحو -0.07، 0.07، 0.003 على الترتيب. وهذا يشير إلى أهمية تفاعل الطالب ومشاركته إلكترونيًا، وتزايد نسبة الطلاب المشاركين داخل كل مجموعة مع تراجع أهمية ودور الحضور التقليدي مقارنة بباقي الطلاب وتوصي الدراسة بــــــ : 1-ضرورة التقويم المستمر لنظم التعليم الإلكتروني المطبقة وإجراء الدراسات بصفة دورية لقياس اتجاهات الطلاب نحو التعليم الإلكتروني، ومدى تبنيهم له بصفة عامة ولمقررات الاقتصاد بصفة خاصة. 2-التحول التدريجي من التدريس بالمستوى الداعم إلى المستوى المدمج أو الكامل بعد إجراء الدراسات والاستقصاءات اللازمة كما في التوصية السابقة. 3-الإعلان المستمر عن مزايا وجدوى التعليم الإلكتروني ومدى أهميته لتحصيل واستيعاب الطلاب . 4-نظرا لأهمية نسبة الطلاب المتفاعلين داخل كل مجموعة يوصى بـــــ: أ-بأهمية أن يتيح النظام للطلاب الدخول والمشاركة مع المجموعات الأخرى التي تدرس المقررات نفسها سواء بالنسبة لعضو هيئة التدريس نفسه أو لأعضاء آخرين. ب-إجراء المزيد من الدراسات لتحديد الحجم الأمثل للمجموعة سواء بالنسبة للمستوى الداعم أو المدمج أو الكامل بما يتيح الاستخدام الكفء لنظام التعليم الإلكتروني ومع الموارد التعليمية الأخرى المتاحة. 5-التنسيق بين عمادة التعليم الإلكتروني ووحدات الجودة بالكليات لإجراء ومتابعة عملية التقييم المستمر لأداء وفاعلية للتعليم الإلكتروني.
|
| 520 |
|
|
|b A Quantitative study of the impact of the application of Electronic Learning Management System (ELMS) on academic achievement for students (Support level for the economic course as a case study) Summary Kingdom of Saudi Arabia is seriously working for activating the role played by educational technology through out higher education. The 1427 H witnessed the Royal Decree paving the rout to formulating a national plan for information technology emphasizing the adoption of electronic learning and distance learning in higher education, and the formation of a national center to provide technical support in this respect. Accordingly, the National Center for Electronic And Distance Education was organized to .help diffuse such technologies among higher education institutions. King Khaled University has adopted a strategic plan for electronic education with the aim of making such education available for all its students. The implementation of that plan an electronic education center was established and a specialized administration created to manage it. Three levels of Electronic education at KKU. Those are a) the supportive level in which a specific electronic site is specified for each course to support contacts while leaching proceeded in the ordinary way ; b) The collaborative level in which student attendance is split to ordinary attendance and electronic attendance ; c) The absolute level where all .activities are undertaken electronically. It is thought that social science, including economics best suits electronic education for various reasons. However, the academic courses in economic including related to it such as marketing , accounting , finance , and administration, at KKU are the least in terms of electronic learning (only 8 courses representing 7.3% are using Electronic education). The academic courses Economics 2 (202) was the first course in economics to employ the supportive level of Electronic education in the first semester of academic year 1430 / 1434 H. This study was conducted on the students who had attended that course ; in addition, a survey of electronic education has been made.
|
| 520 |
|
|
|b Results show that electronic education at KKU started in the academic year 1429 /1430 H. with 659 users in 250 academics courses and an average daily review of 1740 pages. In next academic year those figures jumped to 14000/15000, 640, and 110700; respectively. This means that the rate of increase in electronic education amounted to 2046.5% , 967% ,and 6262% respectively. In addition , the collaborative and absolute levels were introduced in the academic year 1430/1431H Electronic participation of Economics 2 students was found to have a positive impact on students achievement in the course. The elasticity of the change in achievement due to number of missed classes and electronic interaction was estimated to be .151% and .072%, respectively. This means missing classes leads to decrease in achievement whereas electronic .communications leads to increase in achievement When the data electronically communicating students only was analyzed ; the elastic ties of achievement due to missed classes electronic participation , an percentage of electronically communicating students in class were estimated to be 0.07 , 0.07 ; and 0.003 , respectively. Those figures may be taken to mean that electronic communication is rather .productive compared to ordinary attendance. In view of those results, the following may be recommended 1) Employed electronic education system should be continuously evaluated , particurly those used in courses in Economics.2) Electronic education at KKU may proceed to the higher level based upon evaluations.3) Knowledge about electronic education and the results of its use at KKU should be disseminated to convince students and faculty to gain from its benefits.4) Electronic communication should be available between students of all classes studying the same courses.5) studies should be done to estimate the optimum size of student body for each level of electronic education. 6) Coordination between electronic education units at the college and at the university level in implementing and evaluating electronic .education.
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الإلكتروني
|
| 653 |
|
|
|a التحصيل الدراسي
|
| 653 |
|
|
|a تكنولوجيا التعليم
|
| 653 |
|
|
|a طلاب الجامعة
|
| 653 |
|
|
|a جامعة الملك خالد
|
| 773 |
|
|
|4 علوم المعلومات وعلوم المكتبات
|6 Information Science & Library Science
|c 007
|e Journal of Information Studies
|l 012
|m ع12
|o 0187
|s مجلة دراسات المعلومات
|v 000
|x 1658-8665
|
| 856 |
|
|
|u 0187-000-012-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 874229
|d 874229
|
