ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > مدى إتقان معلمي العلوم لممارسا...>الوصف

مدى إتقان معلمي العلوم لممارسات التدريس التأملي وعلاقته بمستوى الكفاءة التدريسية لديهم

المصدر: اللقاء السنوي الخامس عشر - تطوير التعليم : رؤى ونماذج ومتطلبات
الناشر: الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية
المؤلف الرئيسي: بلجون، كوثر جميل سالم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Balgoon, Kawther Gameal
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2010
مكان انعقاد المؤتمر: الرياض
رقم المؤتمر: 15
الهيئة المسؤولة: الجمعية السعودية للعلوم التربوية والنفسية (جستن ) وكلية التربية ، جامعة الملك سعود
الشهر: يناير
الصفحات: 706 - 730
رقم MD: 874327
نوع المحتوى: بحوث المؤتمرات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
طرق التدريس
معلمو العلوم
تدريس العلوم
التدريس التأملي
الكفاءة التدريسية
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

569

حفظ في:
المستخلص: يعد التأمل و النقد الذاتي من المبادئ الهامة لعملية تطوير أي نظام، لذا فهما يعدان من أهم سمات العصر الحديث، و ما من أمة تسعى إلى مستقبل أفضل إلا وتضع النقد الذاتي البناء سياسة لها تسير عليها، وتستفيد منها في كافة المستويات التربوية وعليه فإن عمليات التطوير الأكاديمي للمعلمين لابد أن تستند إلى الدوافع التي تنبع من ممارسة المعلم التأمل والنقد الذاتي لإجراءات تدريسه للطلاب، فالتطوير التربوي الهادف للأداء الأكاديمي للمعلم إنما ينطلق من خلال مراجعة الأساليب والبرامج التربوية التي يتم تبنيها أثناء مسار عملية التدريس بغية إحداث التغيير الإيجابي ويعد التفكير التأملي الذي يمكن أن يمارسه المعلم –بصفة عامة، ومعلم العلوم بصفة خاصة- أثناء نشاط التدريس محاولة لإيجاد تغيير وإصلاح تربوي يقوم على الربط بين النظرية المستخدمة ونواتج الفعل السلوكي التي تتولد عنها، و عليه أجرت الباحثة هذه الدراسة بهدف التعرف على تأثير متغير النوع على كل من مستوى إتقان ممارسات التدريس التأملي و الكفاءة التدريسية لدى معلمي العلوم، و على تأثير متغير مدة الخبرة المهنية على كل من مستوى إتقان ممارسات التدريس التأملي و الكفاءة التدريسية لدى معلمي العلوم. و التعرف على شدة العلاقة الارتباطية بين مستوى إتقان ممارسات التدريس التأملي و الكفاءة التدريسية لدى معلمي العلوم. و لتحقيق أهداف البحث الحالي استخدمت الباحثة كلا من استبيان الممارسة التأملية للتدريس لمعلمي العلوم من (إعداد الباحثة) و استمارة ملاحظة الكفاءات التدريسية لمعلمي العلوم من (إعداد الباحثة)، و قد تم اختيار عينة عشوائية طبقية عنقودية من معلمي و معلمات العلوم بالتعليم الثانوي العام من مدارس مناطق مكة المكرمة، و جدة، و الطائف، و عددهم (89)، و ذلك باعتبار متغيرات النوع (ذكر/ أنثى)، و مدة الخبرة المهنية (سنتين فأقل، من 2- إلى 5 سنوات، 10 سنوات فأكثر)، في ضوء ما تم عرضه عن مشكلة البحث و أدبياته، قامت الباحثة بصياغة الفروض الآتية: - توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أداء معلمي العلوم و معلماته في استبيان الممارسة التأملية للتدريس لمعلمي العلوم تعود لعامل النوع (ذكر، و إناث). - توجد فروق دالة إحصائيا بين متوسطات درجات أداء معلمي العلوم و معلماته في استمارة ملاحظة الكفاءات التدريسية تعود لعامل النوع. - لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أداء معلمي العلوم و معلماته في استبيان الممارسة التأملية للتدريس لمعلمي العلوم تعود لاختلاف مدة الخبرة المهنية. - لا توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات درجات أداء معلمي العلوم و معلماته في استمارة ملاحظة الكفاءات التدريسية تعود لاختلاف مدة الخبرة المهنية. - توجد علاقة دالة بين مستوى إتقان الممارسة التأملية للتدريس و الكفاءة التدريسية لدى معلمي العلوم و معلماته. تم تطبيق استبيان الممارسة التأملية للتدريس و بطاقة ملاحظة الكفاءات التدريسية على عينة البحث و من ثم، تم تصحيح المقاييس، و تبويب البيانات، و تجهيزها للمعالجة الإحصائية، في ضوء التحليل السابق تم تحديد نتائج الدراسة فيما يلي:  توجد فروق دالة إحصائيا بين معلمي العلوم و معلماته بالتعليم الثانوي العام في مستوى الكفاءة التدريسية و ذلك لصالح المعلمين.  وجود فروق دالة إحصائيا بين معلمي العلوم و معلماته بالتعليم الثانوي العام في مستوى إتقان الممارسات التأملية في التدريس و ذلك لصالح المعلمات.  عدم وجود فروق دالة إحصائيا بين معلمي العلوم بالتعليم الثانوي العام في مستوى إتقان الممارسات التأملية في التدريس تعود لأثر اختلاف مدة الخبرة المهنية.  وجود فروق دالة إحصائيا بين معلمي العلوم بالتعليم الثانوي العام في الكفاءة التدريسية، تعود لأثر اختلاف مدة الخبرة المهنية و يتضح ذلك كالآتي: - أن من لديهم خبرة أكثر من عشر سنوات أعلى كفاءة تدريسية ممن لديهم سنتين خبرة فأقل. - أن من لديهم خبرة من سنتين إلى خمس سنوات أعلى كفاءة تدريسية ممن لديهم سنتين خبرة فأقل. - لا يوجد اختلاف بين من لديهم خبرة أكثر من عشر سنوات و من لديهم خمس سنوات خبرة مهنية.

وجود علاقة دالة إحصائية موجبة بين مستوى إتقان الممارسات التأملية في التدريس و مستوى الكفاءة التدريسية لدى معلمي العلوم و معلماته بالتعليم الثانوي العام. في ضوء ما أسفرت عنه النتائج يوصي بما يلي:  العمل على إيجاد مناخ مدرسي جيد يشجع على تحقيق الحاجات النفسية و الاجتماعية للمعلم، و يساعد على إتاحة الفرصة لإبراز القدرات و المواهب الإبداعية المتميزة.  ضرورة إتاحة الفرص للمعلمين لإبداء آرائهم، و التعبير عن أنفسهم و حاجاتهم، و المطالبة بحقوقهم – بما يتناسب مع الحد المعقول - من خلال لقاءات وندوات منظمة.  إقامة مناخ جيد من العلاقات الإنسانية والاجتماعية داخل المدرسة، قائمة على أسس من العدل، و تكافؤ الفرص، و تعاون، و المشاركة في اتخاذ القرارات.  ضرورة الاهتمام بتدريب معلمي العلوم ومعلماته على ممارسة مهارات التأمل، والنقد الذاتي، والاستفسار الذاتي لإجراءات التدريس التي يقومون بها؛ لما له من أثر إيجابي في زيادة أدائهم المهني وكفاءتهم التدريسية. ضرورة الاهتمام بتطبيق صيغ جديدة لتدعيم فكرة إعداد المعلم على أساس مبدأ الكفاءات التدريسية، و ذلك بما يتلاءم مع متغيرات العصر الحالي، و التجديدات التي تلقيها على عاتق معلمي اليوم و الغد.

The reflection and self-criticism of the important principles for the development of any system, so they are among the most important features of the modern era, and a nation seeking only the best to the future and develop constructive self-criticism policy pursued by them and benefit from all educational levels, and therefore, the development of academic teachers must be based on the motives that stem from the practice of teacher reflection and self-criticism of the procedures taught to students of the developments of the educational aims of the teacher`s academic performance but off by reviewing the methods and educational programs to be adopted during the course of the teaching process in order to effect positive change and is reflective thinking, which can be exercised by the teacher—in general and science teachers in particular – during the teaching activity effort to find change and educational reform based on the linkage between the theory used and the reaction products generated by the behavioral and, therefore, a researcher conducted this study to identify impact of variable type on both the level of mastery of reflective teaching practices and teaching competence to science teachers and the impact of variable duration of professional experience on both the level of mastery of reflective teaching practices and teaching competence of science teachers and to identify the severity of the correlation between the level of mastery of reflective teaching practices and teaching competence of teachers of science. To achieve the objectives of current research researcher used Both the questionnaire reflective practice for teachers to teach science (the preparation of a researcher) and the Note of teaching competencies for teachers of science (the preparation of a researcher), has been selected cluster stratified random sample of teachers and science teachers in secondary education public schools in areas of Mecca, Jeddah and Taif, and the number (89), and that variables such as (male/ female), and length of professional experience (two years or less – of 2- to 5 years 10 years and older), in the light of what was presented on the problem of research and his messages, the researcher formulated the following hypotheses:

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.