| المستخلص: |
هدف هذا البحث إلى تحقق أثر أساليب التوجيه الخارجي (الخرائط الذهنية الإلكترونية، الإنفوجرافيك الثابت. الأسئلة)، أو عدم تقديم توجيه خارجي بالجولة الميدانية الافتراضية ذات نمط الإبحار الحر على الشعور بالتيه والكفاءة الذاتية الأكاديمية المدركة لدى طلاب التعليم الثانوي الفني الصناعي. والتوجيه الخارجي عبارة عن توجيهات تقدم للطالب لتساعده في التفاعل مع بيئة الجولة الميدانية الافتراضية، وتنظيم فهمه للموضوعات، فهو عملية يتم فيها توجيه مجهودات الطالب أثناء تفاعله مع الجولة، وهي ليست جزءا من بيئة التعلم أو موادها ولكنها مصاحبة للطلاب ومجهزة من قبل المعلم. وقد اشتمل البحث على أربع مجموعات تجريبية، المجموعة الأولى: تستخدم أسلوب التوجه الخارجي (الخرائط الذهنية الإلكترونية)، بالجولة الميدانية الافتراضية، وقد بلغ عددها (27) طالبة، والمجموعة الثانية تستخدم أسلوب التوجيه الخارجي (الإنفوجرافيك الثابت)، وبلغ عددها (25) طالبة، أما المجموعة الثالثة فتستخدم أسلوب التوجيه الخارجي (الأسئلة)، وبلغ عددها (26) طالبة، في حين لم تتلق المجموعة الرابعة أي توجيه خارجي أثناء التعلم من الجولة الميدانية الافتراضية، وبلغ عددها (27) طالبة. وقد دلت النتائج على أن أسلوبي التوجيه الخارجي بالجولة الميدانية الافتراضية الانفوجرافيك والأسئلة حققا أفضل النتائج في الجانب التحصيلي، في حين حقق أسلوب الإنفوجرافيك أفضل النتائج في الجانب المهاري، كما توصلت النتائج أيضا إلى أن أسلوب الخرائط الذهنية الإلكترونية هو أنسب أساليب التوجيه الخارجي في التغلب على الشعور بالتيه، في حين تساوت نتائج جميع أساليب التوجيه الخارجي (الخرائط الذهنية الإلكترونية، الانفوجرافيك الثابت، الأسئلة)، في رفع الكفاءة الذاتية الأكاديمية المدركة لدى الطلاب.
This research aimed to investigate the impact of external orientation styles (e-mind maps-infographic-questions), without orientation in virtual field trips with free navigation pattern and its impact on the sense of disorientation and perceived academic self-efficacy of industrial technical secondary education students. External orientation is the guidance provided to the student to help him interact with the virtual trip environment and organize his understanding of topics. It is a process in which student’s efforts are oriented during the interaction with the trip. It is not part of the learning environment but accompanies the student. The research included four experimental groups: the first used the external orientation style (e-mind maps) in the virtual field trip. Its number is (27) students, the second used external orientation style (infographic). Its number is (25) students, the third used the external orientation style (questions). Its number is (26) students while the fourth one did not receive any external orientation during learning in virtual Held trip. Its number is (27) students. The results showed that the external orientation styles in the virtual field trip of infographic and questions achieved the best results in the achievement aspect while the infographic style achieved the best results in the psychomotor aspect The results showed that e-mind maps is the most suitable external orientation style to overcome the sense of disorientation while the results of all external orientation styles (e-mind maps-infographic-questions) are equal in raising perceived academic self-efficacy of students.
|
