ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > استراتيجيتا التعليم الفردي وال...>الوصف

استراتيجيتا التعليم الفردي والتعليم التعاوني ببرامج التعلم القائم على الويب: هل يوجد أثر لهما على تنمية مهارات حل المشكلة المعلوماتية لدى الباحثين التربويين

العنوان المترجم: Individual Education and Collaborative Education Strategies Using Web-Based Learning Programs: Is There an Impact on the Development of Problem Solving Skills among Educational Researchers?
المصدر: مجلة البحث العلمي في التربية
الناشر: جامعة عين شمس - كلية البنات للآداب والعلوم والتربية
المؤلف الرئيسي: أحمد، سماح محمد صابر (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): Ahmed, Samah Mohamed Saber
مؤلفين آخرين: قرني، أمل عبدالغني (م. مشارك) , الجزار، عبداللطيف الصفي علي (م. مشارك)
المجلد/العدد: ع18, ج6
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2017
الصفحات: 410 - 450
DOI: 10.21608/JSRE.2017.8507
ISSN: 2356-8348
رقم MD: 876252
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
البرامج التعليمية | تكنولوجيا التعليم | التعليم الإلكرتوني | التعلم التعاوني
كلمات المؤلف المفتاحية:
استراتيجية التعليم الفردي | استراتيجية التعليم التعاوني | التعلم القائم علي الويب | مهارات حل المشكلة المعلوماتية | الباحثين التربويين | نموذج عبداللطيف الجزار(2014) للتصميم التعليمي
رابط المحتوى:
PDF (صورة)      PDF (نص)      HTML
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

257

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر استراتيجيتي التعليم الفردي والتعليم التعاوني ببرامج التعلم القائم على الويب على تنمية مهارات حل المشكلة المعلوماتية لدي الباحثين التربويين، وللوصول إلى هذا الهدف تم تقدير الاحتياجات التعليمية للباحثين التربويين، والتوصل إلى مهارات حل المشكلة المعلوماتية التي يحتاجون إلى تنميتها، وهى (٥) مهارات رئيسة، وتحديد معايير التصميم التعليمي لبرنامج التعلم القائم على الويب باستراتيجيتي التعليم الفردي والتعليم التعاوني، وتطوير برنامجي التعلم باتباع نموذج عبد اللطيف الجزار (Elgazzar.2014) للتصميم التعليمي، خلال عدة مراحل تطويرية تبدأ بمرحلة الدراسة والتحليل، ثم مرحلة التصميم، ثم مرحلة الإنتاج، وأخيراً مرحلة التقويم البنائي وإجازة البرنامجين في ضوء معايير التصميم التعليمي، ورفعهما على الويب.
وتمثلت أدوات البحث في مقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية، وقد تم التأكد من صدق وثبات هذا المقياس وصلاحيته للتطبيق على مجموعتي البحث، وتم اختيار عينة البحث (٢٩) باحثا تربويا من طلاب الدكتوراه في فلسفة التربية، بتصميم تجريبي مجموعتين تجريبيتين مع القياس القبلي والبعدي، حيث تكونت المجموعة التجريبية الأولى من (١٤) باحثا تربويا درسوا باستراتيجية التعليم الفردي ببرنامج التعلم القائم على الويب، وتكونت المجموعة التجريبية الثانية من(15) باحثا تربويا موزعين في خمسة مجموعات تعاونية، درسوا باستراتيجية التعليم التعاوني ببرنامج التعلم القائم على الويب. وقد تم تطبيق مقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية قبليا على المجموعتين، ثم تطبيق البرنامجين في تجربة البحث، ثم إعادة تطبيق مقياس المهارات بعليا على المجموعتين، وتمت المعالجة الإحصائية للبيانات باستخدام حزمة البرامج الإحصائية للعلوم الاجتماعية (SPSS) على الكمبيوتر، ثم اختبار الفروض الإحصائية للبحث. وقد أظهرت نتائج البحث عن وجود فروق دالة إحصائياً عند مستوى دلالة (٠٥,.) بين متوسطي درجات المجموعة التجريبية الأولى (استراتيجية التعليم الفردي) والمجموعة التجريبية الثانية(استراتيجية التعليم التعاوني) في كل من: التطبيق البعدي لمقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية ككل وكل مهارة على حدة، والتطبيق البعدي لمقياس المهارات مع الضبط لأثر التطبيق القبلي، والكسب في مهارات حل المشكلة المعلوماتية لصالح المجموعة التجريبية الثانية (استراتيجية التعليم التعاوني)، كما ظهرت فروق بين متوسطات درجات كل من مجموعتي البحث في التطبيق القبلي والتطبيق البعدي لمقياس مهارات حل المشكلة المعلوماتية لصالح التطبيق البعدي. كما تم تفسير تلك النتائج، وتقديم عدة توصيات ومقترحات ببحوث لاحقة.

The current study seeks to reveal the impact of the two strategies of individual education and cooperative educational, through web-based learning programs, upon the development of informational problem-solving skills among educational researchers. To reach this goal, the educational needs of the educational researchers were assessed, in addition to the informational problem-solving skills, which they need to develop. They are “five” main skills, which define the educational standards for the web-based learning via the two strategies of individual learning and cooperative learning. The development of the two learning programs by following the model of Abdul Lateef El-Gazzar (2014) for educational design. That is through a number of developmental stages beginning with the stage of study and analysis, followed by the stage of design, then the stage of production and finally the stage of structural evaluation and authorization of the two programs in light of the educational design standards, followed by uploading them onto the web.
The research tools to measure the informational problem-solving skills were represented and the veracity and stability of this measure were verified, in addition to the validity of their application upon the two research groups. A research sample of 29 educational researchers was selected from education philosophy PhD students, by way of an experimental design to form two experimental groups, with a pre and post application measure. That was in the case where the first experimental group was formed from 14 educational researchers who had studied according to the individual learning strategy through web-based learning programs. The second experimental group was formed from 15 educational researchers who were distributed in five cooperative groupings, and had studied using the cooperative learning strategy, through web-based learning programs. There was a pre-application of the informational problem-solving skills measure upon the two groups, followed by the application of the two programs in the research experiment, and then there was post-application of the informational problem-solving skills measure upon the two groups. Analytical processing of the data was then carried out employing the statistical computer program package for social sciences (SPSS). The statistical hypotheses of the research study were then tested. The results of the research revealed the presence of statistically substantiated differences, at the 0.05 indicative level among the average levels of the first experimental group (the individual study strategy) and in the second experimental group (the cooperative study strategy) in respect to: The post-application of the informational problem-solving skills measure as a whole and each skill separately, and the post-application to measure the skills with the control for the effect of the pre-application, and the attainment of the informational problem-solving skills in favor of the second experimental group (cooperative study strategy). Just as statistically substantiated differences appeared among the average levels of each of the two groups of the research study in respect to the pre-application and post-application for the informational problem-solving skills measure, in the favor of the post-application. The results were also explained, whilst several recommendations and proposals were presented.
This abstract translated by Dar AlMandumah Inc 2018.
ISSN: 2356-8348

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.