| LEADER |
07007nam a22002177a 4500 |
| 001 |
1627473 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a الجبيلي، أحمد بن يحيى بن علي
|g Aljubaili, Ahmed bin Yehya
|e مؤلف
|9 88994
|
| 245 |
|
|
|a التفكير التأملي والتفكير الناقد لدى طلبة جامعة الملك خالد في ضوء الجنس والتخصص
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك خالد
|c 2014
|g ديسمبر / صفر
|m 1436
|
| 300 |
|
|
|a 179 - 228
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على مستوى التفكير التأملي والتفكير الناقد لدى عينة من طلبة جامعة الملك خالد بأبها وحساب الفروق بينهم حسب الجنس والتخصص؛ حيث تم استخدام اختبار مقياس التفكير التأملي لآيزنك وولسون (Wilson Reflectiveness Scale) & Eysenck الذي قام بركات بترجمته عام ٢٠٠٥ م، ويتكون هذا المقياس من ٣٠ فقرة تكون الإجابة عنها بالموافقة أو عدم الموافقة، كما تم استخدام اختبار التفكير الناقد لواطسون وجليسر (Appraisal)Watson& Glaser critical thinking وتكون الاختبار من ١٣٢ فقرة ضمن خمس اختبارات فرعية هي: معرفة الافتراضات، التفسير، تقويم الحجج، الاستنباط، الاستنتاج. وتم تطبيق المقياسين على عينة تجريبية بلغت ٨٠ طالباً وطالبةً ( ٤٠ طالباً، ٤٠ طالبةً) للتوصل إلى دلالات الصدق والثبات، وطبق الاختبار على العينة الرئيسة المكونة من ٤٥٠ طالباً وطالبة من طلبة جامعة الملك خالد بأبها منهم ( ٢٣٩ ) طالباً و ( ٢١١ ) طالبة من جميع كليات الجامعة، وبينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى α 0.01 التفكير التأملي بين طلبة الجامعة تعود لمتغير التخصص لصالح الكليات العلمية بالمقارنة مع الكليات الأدبية، كما تبين عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية لمتغير الجنس. وبينت النتائج أيضاَ وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ٠,٠١ α. في التفكير التأملي بين طلبة الجامعة تعود إلى التفاعل بين الكليات والجنس. كما بينت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ٠,٠١ α في التفكير الناقد بين طلبة الجامعة تعود لمتغير الكليات لصالح الكليات العلمية، كما تبين وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى ٠,٠١ α في التفكير الناقد بين طلبة الجامعة تعود إلى الجنس، لصالح الطالبات، ولا يوجد أثر دال إحصائياً للتفاعل بين متغيري التخصص والجنس. كما بينت النتائج أيضاَ أن هناك علاقة إيجابية متوسطة دالة إحصائياً عند مستوى ٠,٠١ α بين التفكير التأملي والتفكير الناقد، وقد بلغت قيمة معامل ارتباط بيرسون 0.51. وقد اقترحت الدراسة مجموعة من التوصيات ذات العلاقة بموضوع الدراسة كتطوير المناهج واستراتيجيات التدريس وإجراء مزيد من البحوث والدراسات حول التفكير التأملي والناقد في الجامعات السعودية، وارتباطها بعدد من المتغيرات الأخرى.
|
| 520 |
|
|
|b The present study aimed to identify the different levels of reflective thinking and critical thinking in King Khalid University students and the differences between them attributable to gender and specialization. The researcher used a standardized and Arabicized version of the Ysenck & Weilson Reflectiveness Scale (YWRS) to assess reflective thinking. The YWRS consists of 30-Likert scale items on a continuum of agreement and disagreement to tap into the reflective thinking perceptions of the sample. Watson& Glaser critical thinking Appraisal was also used ,this test consists of 132 items Within five sub-tests are: knowledge of assumptions, interpretation, evaluation of arguments, elicitation, conclusion. The experimental sample was comprised of 80 students (40 male 40 female) to check the validity and reliability coefficients of the test, and later, the test was applied to the main sample comprised of 450 students (239 males and 211 females) . Results showed statistically significant differences at α ≤ 0.01 in reflective thinking among university students to the advantage of scientific colleges. However, it turned out that there were no statistically significant differences attributable to the variable of gender. The results also showed no statistically significant differences at the level of α ≤0.01 in reflective thinking among university students attributable to the interaction between specialization and gender. As the results showed statistically significant differences at α ≤ 0.01 in critical thinking among university students in science colleges, and show statistically significant differences at the level of α ≤ 0.01 in critical thinking attributable to gender, for the benefit of female students, there appeared no statistically significant effects of interaction between specialization and gender. The results also showed that there is a moderately positive correlation statistically significant at α ≤ 0.01 between reflective thinking and critical thinking, where the Pearson correlation coefficient was 51.0. The study proposed a set of recommendations pertinent to the present research such as developing curriculum and teaching strategies commensurate with the findings of the present study, and conducting further research on reflective thinking and critical thinking in Saudi universities as related to a number of other variables not investigated in the present study.
|
| 653 |
|
|
|a الصحة النفسية
|a الرعاية الإجتماعية
|a الإضطرابات النفسية
|a التفكير التأملي
|a التفكير الناقد
|a جامعة الملك خالد
|a ابها
|a السعودية
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 004
|e King Khalid University Journal for Humanities
|l 002
|m مج1, ع2
|o 1319
|s مجلة جامعة الملك خالد للعلوم الإنسانية
|v 001
|x 1658-6727
|
| 856 |
|
|
|u 1319-001-002-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 999 |
|
|
|c 878469
|d 878469
|
