| LEADER |
06794nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1630852 |
| 024 |
|
|
|3 10.29343/1/0130-019-073-003
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الكويت
|
| 100 |
|
|
|9 381284
|a حمزة، هناء عباس ابراهيم
|e مؤلف
|g Ebrahim, Hana A.
|
| 245 |
|
|
|a مدى تباين بروفايل الإدراك السمعي لدى ذوي صعوبات الفهم الاستماعي عنه لدى العاديين من تلاميذ المرحلة الابتدائية في مملكة البحرين
|
| 246 |
|
|
|a The Differential Profile in Auditory Perception between Primary School Students with Listening Comprehension Disabilities and those without in the Kingdom of Bahrain
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية الكويتية لتقدم الطفولة العربية
|c 2017
|g ديسمبر
|
| 300 |
|
|
|a 75 - 97
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b This present study aimed at identifying the differences in Auditory Perception Skills between the students with comprehension listening disabilities and normal students of the fourth and sixth primary grade in the Auditory Perception skills. The sample consisted of (109) students with learning disabilities and (87) normal students. The researchers have used the following tools: Raven Standard Progressive Matrices Test, Two Achievement Tests in comprehension listening for the fourth and sixth primary grade (prepared by the researchers), and Identifying the word test (prepared by the researchers), Diagnostic Rating Scale in Auditory Perception Disabilities (prepared by al-zayat, 2007), and Auditory Perception skills test (prepared by the researchers). The study revealed significant differences between students with comprehension listening disabilities and normal students in (Auditory Memory, Auditory Word Discrimination (part 1), Auditory sentences Closure, Sequences Auditory of Instruction, Auditory blending ability and the sum of grade for Auditory Perception skills test), in favor of the normal students. There were no significant differences between the two groups in (Auditory Word Discrimination (part 2) and Auditory word Closure). Also, there were no significant differences between the two groups in (Auditory Memory, Auditory number memory), but there were significant differences between them in (Auditory word and sentences Memory, Auditory Word Discrimination, Auditory Closure, Sequences Auditory of Instruction, Auditory blending ability and the sum of grade for Auditory Perception skills test), in favor of the sixth primary grade. In Addition, there were no significant differences between the normal students in the fourth and sixth primary grade in auditory memory skills. But there were significant differences between them in (Auditory Word Discrimination, Auditory Closure, Sequences Auditory of Instruction, Auditory blending ability and the sum of grade for Auditory Perception skills test), in favor of the sixth primary grade students
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تعرف الفروق بين التلاميذ العاديين والتلاميذ ذوي صعوبات الفهم الاستماعي بالصفين الرابع والسادس الابتدائيين في مهارات الإدراك السمعي. تكونت العينة النهائية للدراسة من 109 تلاميذ من ذوي صعوبات الفهم الاستماعي، و87 تلميذاً من العاديين بالصفين الرابع والسادس. استخدمت الدراسة الأدوات التالية: اختبار المصفوفات المتتابعة غير الملون لرافن (تعريب عوض، 1999)، اختبارين تحصيليين في الفهم الاستماعي للصفين الرابع والسادس، واختبار تعرف الكلمة (إعداد الباحثين)، مقياس التقدير التشخيصي لصعوبات الإدراك الاستماعي (إعداد الزيات، 2007) واختبار مهارات الإدراك السمعي (إعداد الباحثين). أسفرت الدراسة عن النتائج التالية: تُوجد فروق دالة إحصائياً بين ذوي صعوبات الفهم الاستماعي والعاديين من الصفين الرابع والسادس في التذكر السمعي، التمييز السمعي، الإدراك السمعي للتعليمات، الإغلاق السمعي للجمل، الدمج الصوتي للكلمات، والدرجة الكلية لمهارات الإدراك السمعي، وذلك لصالح التلاميذ العاديين، في حين لا تُوجد فروق دالة إحصائياً بينهما في التمييز السمعي للكلمات (الجزء الثاني من المهارة)، والإغلاق السمعي للكلمات. لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين ذوي صعوبات الفهم الاستماعي من الصفين الرابع والسادس في التذكر السمعي بشكل عام، في حين تُوجد فروق دالة إحصائياً بينهما في التذكر السمعي للكلمات والجمل، التمييز السمعي، الإدراك السمعي للتعليمات، الإغلاق السمعي للكلمات والجمل، الدمج الصوتي للكلمات، وفي مهارات الإدراك السمعي بشكل عام، وذلك لصالح تلاميذ الصف السادس الابتدائي. لا توجد فروق دالة إحصائياً بين التلاميذ العاديين من الصفين الرابع والسادس في مهارة التذكر السمعي بشكل عام، في حين تُوجد فروق دالة إحصائياً بينهما في مهارة التمييز السمعي بجزأيه، الإدراك السمعي للتعليمات، الإغلاق السمعي للكلمات والجمل، الدمج الصوتي للكلمات، وفي مهارات الإدراك السمعي بشكل عام، وذلك لصالح تلاميذ الصف السادس الابتدائي.
|
| 653 |
|
|
|a المرحلة الابتدائية
|a صعوبات التعلم
|a الإدراك السمعي
|a الفهم الاستماعي
|a البحرين
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e Journal of Arab Children ( JAC )
|f Mağallaẗ al-ṭufūlaẗ al-’arabiyyaẗ
|l 073
|m مج19, ع73
|o 0130
|s مجلة الطفولة العربية
|v 019
|x 1606-1918
|
| 700 |
|
|
|a صياح، منصور عبدالله
|g Sayyah, Mansoor Abdullah
|e م. مشارك
|9 253835
|
| 700 |
|
|
|a الزيات، فتحي مصطفى
|g Al-Zayat, Fathi Mustafa
|e م. مشارك
|9 116012
|
| 856 |
|
|
|u 0130-019-073-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 881855
|d 881855
|
