| LEADER |
06146nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1636441 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/edusohag.2018.4614
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a عبدالجليل، رباح رمزي
|g Abdulelgalil, Rabah Ramzey
|e مؤلف
|9 339838
|
| 242 |
|
|
|a A Proposed Perception of The Role of Various Educational Supervision in Developing Teacher Performance in Light of The Experiences of Some Countries
|
| 245 |
|
|
|a تصور مقترح لدور الإشراف التربوي المتنوع في تطوير أداء المعلم في ضوء خبرات بعض الدول
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2018
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 243 - 320
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة ما يلي: • التعرف على ماهية وفلسفة الإشراف التربوي المتنوع (مفهومه، أسسه، مبرراته، أهميته، أهدافه، مزاياه، أساليبه). • عرض لخبرات بعض الدول في تطبيق الإشراف التربوي المتنوع. • التعرف على الصعوبات التي قد تعوق تطبيق نموذج الإشراف التربوي المتنوع في مرحلة التعليم الأساسي. • الوصول إلى رؤية مستقبلية حول تطوير أداء المعلم في ضوء الإشراف التربوي المتنوع بمرحلة التعليم الأساسي. وتوصلت الدراسة لعدة نتائج أهمها: يلزم لتطوير أداء المعلم في ضوء الإشراف التربوي المتنوع ما يلي 1- التوعية المهنية: وهي منظومة القيم التي تسود البيئة المدرسية. 2- متطلبات بيئة العمل: فالمعلمون في حاجة إلى بيئة عمل تحفزهم على التطوير المهني وقد أمكن تقسيمها لقسمين: - العوامل الأساسية: وتتضمن الراتب الشهري المناسب لإمكانات المعلم، وتوافر المصادر المهنية والتعليمية كما وكيفا، والمهام التعليمية، التي تعني بعدم تكليف المعلم بأعمال بعيدة عن تخصصه، والبيئة المادية، ويقصد بها توافر بيئة العمل المادية التي تشجع على الإبداع. 3- المحفزات الإثرائية: وتشمل الروح القيادية لمدير المدرسة. 4- البنية التحتية: ويقصد بها مجموعات تنظيمية تكفل العمل الفعال لنمط الإشراف التربوي المتنوع. 5- وعي البيئة الصفية: يهتم القائمون بتحسين التعليم وفهم تلك البيئة المعقدة. 6- الإمكانات العامة المساندة. وتشمل هذه الخدمات: الملاحظة الصفية غير الرسمية من قبل مدير المدرسة، وتحسين مستمر للمعلمين ضمن إطار المدرسة، والعمل على إتاحة الفرص للمعلمين للالتقاء مع المدير. 7- التحسين الوظيفي خارج المدرسة: وذلك عن طريق توفير فرص لتنمية خبرات المعلمين مثل المشاركة في نشاطات الجامعة والمؤسسات التعليمية الأخرى، والتعاون بين المعلم وزملائه الآخرين، وبين المدرسة والمدارس الأخرى.
|
| 520 |
|
|
|b The current study aimed at; Recognizing the concept of differentiated educational supervision and its philosophy (definition, principles, justifications, importance, aims, merits and techniques). Presenting some experiences of countries in applying the differentiated educational supervision. Recognizing the obstacles that hinder the process of applying the differentiated educational supervision model at Basic education stage. Coming down to a prospective vision toward developing the teacher performance in terms of the differentiated educational supervision at Basic education stage. The study came down to some results, most important of which was the necessity of developing the teacher performance in terms of the differentiated educational supervision requires the following: • The vocational awareness: it is the values composition that prevails at school environment. • Work environment requirements: as teachers need a work environment that motivates them toward the vocational development. It was divided into main factors such as salary that suits teacher potentials and the educational and vocational resources qualitatively and quantitatively. • Enriching motivates that includes the leadership spirit of school manager. • Infrastructure: it is meant by organizing groups that fulfill effective work for the differentiated educational supervision model. • Classroom awareness of the environment is concerned with organizers of improving education and understanding of this complex environment. • Supporting public capabilities. These services include: informal classroom observation by the principal, continuous improvement of teachers within the school framework, and work to provide teachers with opportunities to meet with the director. • Job improvement outside the school: by providing opportunities to develop the experiences of teachers such as participation in the activities of the university and other educational institutions, and cooperation between the teacher and other colleagues, and between the school and other schools.
|
| 653 |
|
|
|a الإشراف التربوي
|a تطوير الأداء المهني
|a المعلمون
|a التنمية المهنية
|a مهنة التعليم
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 007
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 051
|m ج51
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-051-007.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_15236.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 886987
|d 886987
|
