| LEADER |
06225nam a22002057a 4500 |
| 001 |
1665981 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b فرنسا
|
| 100 |
|
|
|9 478168
|a الحسينى، فاطمة
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أدوات تقويم الكفاءة اللغوية لدى الناطقين بغير اللغة العربية :
|b إشكالات وبدائل عملية، الاختبارات وملف الانجاز أنموذجا
|
| 260 |
|
|
|b معهد ابن سينا للعلوم الانسانية ومركز الملك عبدالله بن عبدالعزيز الدولي لخدمة اللغة العربية
|c 2016
|m 1437
|
| 300 |
|
|
|a 95 - 120
|
| 336 |
|
|
|a بحوث المؤتمرات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a لقي ملف الإنجاز خلال العقدين الماضيين اهتماما في كثير من الدول، وركزت العديد من الدراسات والبحوث التربوية للبحث على سبل توظيف هذه الأداة للمساهمة في رفع مستوى أداء الطلاب التعلمي، لأنه - أي ملف الانجاز - يعد أداة تقويمية موضوعية فعالة بناء على معايير محددة، ويتطلب خبرة عالية في بمجال التقويم وأدواته، وخبرة في استخدام الحاسوب وبرامج الوسائط المتعددة. في صلة بالموضوع، يهدف ملف الإنجاز إلى توثيق جهود الطالب وإنجازاته ومساهماته في الأنشطة ومهارته وقدراته توثيقا منظما، يضم إنجازات الطالب ومسار تطور تمكنه من المهارات اللغوية. بناء على ما سبق، انبثقت فكرة إعداد مشروع ملف إنجاز للطلبة الناطقين بغير اللغة العربية ورقيا والإلكتروني/رقميا، يكون ملفا يتضمن أعمال الطالب وإنجازاته على امتداد دراسته في مستوى معين وفي مستويات متتالية، ويتيح الملف الفرصة لكل المعلمين الذين يتعاملون مع الطالب لتكوين صورة متكاملة عنه، وهو ما يساعد المعلم على توجيه مسار تدريسه بما يتلاءم وحاجيات الطلاب اللغوية والمهارية ومستويات الطلاب وخصائصهم وقدراتهم. وتتمثل أهداف البحث في: ١) التعريف بالاختبارات التي تعتمد كأداة عملية لتقوم الطالب(ة) في مختلف المهارات والوضعيات الإنجازية. ٢) تقدم ملف الإنجاز/البورتفوليو كأداة لتتبع إنجازات الطالب واستثمار نتائج التقويمات الشفهية والكتابية كأداة من أدوات تطوير تعليم اللغة العربية في المراكز والجامعات والمعاهد العالمية في صيغتيها الورقية والرقمية. ٣) اعتماد ملف الإنجاز في تنظيم عملية التقويم ومساعدة معلم اللغة العربية للناطقين بغيرها على تقويم شمولي لأداء الطلبة وقدراهم المتنامية ومستوى الكفاءة اللغوية والتواصلية التي حققوها. ٤) المساهمة في تجديد عمليات تقويم الكفاءة اللغوية لدى الطلبة، ومساعدة معلمي اللغة العربية للناطقين بغيرها على تجاوز إشكالات التقويم الجزئي إلى تقويم شمولي لمستويات الكفاءة اللغوية اعتمادا على معايير مرجعية وأدوات تقوم موضوعية. 5) تمكين المعلمين من أداة تقويمية لتتبع الطلبة وما أحرزوه من تقدم في التحصيل. وتحقيقا لذلك، قدمنا البحث في فصلين رئيسين: الأول نظري، نتطرق فيه لإشكالية البحث وأهميته ودواعي اختياره وأهم المصطلحات المستعملة فيه؛ والثاني عملي، نقدم فيه مرجعيات التقويم وأدواته في مركز تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها وأنواع الاختبارات المعتمدة وفق مرجعية ومعايير الأكتفل Actfl ومستوياته وأهدافه، يليه تقديم ملف الإنجاز وأهدافه ومحتوياته، وسياق استعماله وأنواعه ووظائفه، وأهم مكوناته، ومقترح لملف إيجاز الطالب في صيغتيه الورقية والرقمية. أما المنهج المعتمد في البحث، فهو المنهج الوصفي التحليلي والتدخلي، اعتمادا على دراسة نماذج من الاختبارات وفق مرجعية أكتفل وكيفية تنفيذها وإعدادها وتنفيذها، واقتراح نموذج عملي لملف الإنجاز لتجاوز إشكالات تقويم الطلبة وتحقيق الأهداف المتوخاة من ملف الإنجاز كنموذج شامل لتتبع تحصيل الطلبة الناطقين بغير اللغة العربية، وتتبع مسار تقدمهم في التمكن من المهارات اللغوية والتواصلية والمعارف الثقافية، وتوثيق الإنتاجات التي يساهمون بها خلال مسار تعلمهم اللغة العربية وثقافتها.
|
| 653 |
|
|
|a الكفاءة اللغوية
|a الناطقون بغير العربية
|a المهارات اللغوية
|
| 773 |
|
|
|c 004
|d باريس
|i معهد ابن سينا للعلوم الإنسانية ومركز الملك عبدالله بن عبدالعزيز الدولي لخدمة اللغة العربية
|l 000
|m مج4
|o 7622
|p 10
|s أبحاث المؤتمر السنوي العاشر: تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها في الجامعات والمعاهد العالمية
|v 004
|
| 856 |
|
|
|u 7622-004-000-004.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 917328
|d 917328
|
