| LEADER |
04052nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1668270 |
| 024 |
|
|
|3 10.31559/EPS2018.4.1.3
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 493279
|a خليفة، عائشة محمد
|e مؤلف
|g Albalawi, Aishah M.
|
| 245 |
|
|
|a معتقدات معلمات الرياضيات في مدينة الرياض حول التقويم التكويني
|
| 246 |
|
|
|a The Beliefs of Mathematics Teachers in Riyadh about Formative Assessment
|
| 260 |
|
|
|b مركز رفاد للدراسات والأبحاث
|c 2018
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 42 - 56
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تركز هذه الدراسة على استكشاف معتقدات معلمات الرياضيات حول التقويم التكويني، وأبرز الممارسات التقويمية التي تمارسها المعلمات أثناء عملية التدريس. وقد بلغت عينة الدراسة (40) معلمة رياضيات في مدارس منطقة شمال الرياض، واستخدمت الباحثة المنهج الوصفي المسحي لتحقيق الهدف من الدراسة، وقد أظهرت النتائج أن هناك تجانسا في موافقة جميع أفراد العينة على الغرض من استخدام التقويم التكويني وهو إحاطة التلاميذ بمستواهم حيث حققت هذه العبارة أعلى متوسط حسابي، وفيما يتعلق بالاستراتيجيات التقويمية المتبعة أثناء التدريس فقد حققت عبارة "أهتم بالملاحظة الصفية لتلميذاتي" أعلى متوسط حسابي، وأشارت عينة الدراسة إلى أن عدم كفاية الحصة الدراسية، وكثافة أعداد التلميذات في الفصل الواحد يحد من ممارسة المعلمات لاستراتيجيات التقويم التكويني، وفي ضوء تلك النتائج خلصت الدراسة إلى عدد من التوصيات.
|
| 520 |
|
|
|b This study focuses on exploring the beliefs of mathematical teachers about formative assessment and the most prominent assessment practices that teachers use during education. The sample of this study consisted of (40) mathematics teacher in the northern region schools of Riyadh city. The researcher used the descriptive analytical approach was applied to achieve the objective of this study. The findings showed that there is an analog in the agreement within the sample members on the use of formative assessment, which is informing the students of their academic level, where this statement had the highest arithmetic mean. As for the assessment strategies used during education, the statement: “I care about class observation of my students” obtained the highest arithmetic average. The study also indicated that inefficient class time and the students’ concentration in a single classroom limits the teachers’ practice of formative assessment strategies. In light of these findings, the study concluded a number of recommendations.
|
| 653 |
|
|
|a معلمو الرياضيات
|a التقويم التكويني
|a طرق التدريس
|a تدريس الرياضيات
|a التخطيط التربوي
|
| 692 |
|
|
|a التحصيل الأكاديمي
|a التغذية الراجعة
|a التقويم
|a التقويم البنائي
|b academic achievement
|b feedback
|b assessment
|b constructive assessment
|
| 773 |
|
|
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|4 العلوم الاجتماعية ، متعددة التخصصات
|6 Humanities, Multidisciplinary
|6 Social Sciences, Interdisciplinary
|c 003
|e International Journal of Educational & Psychological Studies
|f Al-mağallaẗ al-duwaliyyaẗ li-l-dirāsāt al-tarbawiyyaẗ wa-al-nafsiyyaẗ
|l 001
|m مج4, ع1
|o 1792
|s المجلة الدولية للدراسات التربوية والنفسية
|v 004
|x 2520-4130
|
| 856 |
|
|
|u 1792-004-001-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 919836
|d 919836
|
