| LEADER |
05296nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1672910 |
| 024 |
|
|
|3 10.36058/1110-000-018-009
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الجزائر
|
| 100 |
|
|
|9 230492
|a خطوط، رمضان
|e مؤلف
|g Khatoot, Ramadane
|
| 242 |
|
|
|a The Reality of The Use of Mathematics Professors of The Problem Situation to Assess the Mathematical Competencies Targeted and Difficulties Encountered During the Application
|
| 245 |
|
|
|a واقع استخدام أساتذة الرياضيات للوضعية المشكلة لتقويم الكفاءات الرياضياتية المستهدفة والصعوبات التي تواجههم أثناء التطبيق
|
| 260 |
|
|
|b المدرسة العليا للأساتذة آسيا جبار قسنطينة
|c 2016
|g جوان
|
| 300 |
|
|
|a 190 - 224
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|b Assessment has an important role in the educational process. It's procedures and methods can either construct the educational process or destory it depending on it's quality level, and clear objectives for both teaching and learning. Through assessment, we may take decisions and procedures to treat the weaknesses and consolidate the strengths to realize results satisfactory. So, through our study, we focus on mathematics teachers’ potential in evaluating or assessing the competencies, according to the competency based approach that claims to improve the ancient educational relation between the learner and the teacher. The teacher, in this approach, has a motivational and organizer role. However, the learner is the center of teaching and learning processes. At this stage, the learner must clarify his / her learning and must practice his /her skills in real life situations. We also tried to show the major difficulties in practicing this strategy and we deduced that there are pedagogical and organization difficulties. Among them there is a lack of teacher training in the methods of evaluating the competencies. In addition, in the overcrowded class-rooms, teachers consequently use summative evaluation exams and neglect problem solving exams
|
| 520 |
|
|
|a يؤدي التقويم دورا مهما في العملية التعليمية وهو جزء لا يتجزأ منها، فسياسات التقويم وأساليبه تبني العملية التعليمية أو تهدمها تبعا لمستوي جودتها وارتباطها برؤية وأهداف واضحة للتعليم والتعلم، فمن خلاله يمكن اتخاذ القرارات والإجراءات العملية لعلاج نقاط الضعف وتعزيز نقاط القوة للوصول إلى نتائج مرضية. ولذلك فقد سعينا من خلال دراستنا هذه إلى الوقوف علي واقع استخدام أساتذة الرياضيات للوضعية المشكلة لتقويم الكفاءات المستهدفة في مادة الرياضيات في ظل التدريس وفق بيداغوجيا المقاربة بالكفاءات، هذه الأخيرة التي جاءت لتغير العلاقات التربوية النمطية القديمة التي كانت قائمة بين المتعلم والمعلم فتجعل من المعلم منشطا ومنظما وليس ملقنا للمعارف، وتجعل من المتعلم محورا للعملية التعليمية، ومسؤولا عن التعلمات التي يحرزها، فيمارس ويحاول ويبني التعلمات ويقوم ويثمن تجاربه السابقة ويعمل على توسيع آفاقها. فمن خلال معالجة المتعلم للوضعية المشكلة يقوم بتوضيح تعلمه وتوظيف مهاراته في مواقف حياتية حقيقية، أو مواقف تحاكي المواقف الحقيقية. وحاولنا كذلك من خلال دراستنا هذه إبراز أهم الصعوبات التي تحول دون تطبيقهم لهذه الاستراتيجية، وتوصلنا إلى أن هناك صعوبات بيداغوجية وأخري تنظيمية منها نقص التكوين في ميدان التقويم التربوي وخاصة كيفية تقويم الكفاءات، مقاومة الأساتذة لمقتضيات التغيير والإصلاح، بالإضافة إلى ارتفاع عدد التلاميذ داخل القسم، لهذا مازال الأساتذة يعتمدون على الاختبارات التحصيلية دون إدراج وضعيات مشكلة ضمن هذه الاختبارات.
|
| 653 |
|
|
|a التقويم التربوي
|a طرق التدريس
|a تدريس الرياضيات
|a المقاربة بالكفاءات
|a معلمو الرياضيات
|
| 692 |
|
|
|a المقاربة بالكفاءات
|a تقويم الكفاءات
|a الوضعية المشكلة
|b Competency Based Approach
|b Competencies Evaluation
|b Problem Solving
|
| 773 |
|
|
|4 الادب
|4 العلوم الإنسانية ، متعددة التخصصات
|6 Literature
|6 Humanities, Multidisciplinary
|c 009
|e Teacher's Forum
|f Muntadā al-’ustāḏ
|l 018
|m ع18
|o 1110
|s مجلة منتدى الأستاذ
|v 000
|x 1112-5101
|
| 856 |
|
|
|u 1110-000-018-009.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a HumanIndex
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 925313
|d 925313
|
