ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > نمطان للتغذية الراجعة في بيئة...>الوصف

نمطان للتغذية الراجعة في بيئة التعلم الإلكتروني على الخط وأثرهما على تنمية التحصيل ومهارات تطوير الرسومات الرقمية التعليمية لدى أخصائيات تكنولوجيا التعليم واتجاهاتهن نحوها

العنوان بلغة أخرى: Two Feedback Patterns in an Online Learning Environment and their Impact on Achievement and Instructional Technology Specialists' Skills of Developing Digital Instructional Graphics and their Attitudes towards it
المصدر: تكنولوجيا التعليم
الناشر: الجمعية المصرية لتكنولوجيا التعليم
المؤلف الرئيسي: الجمل، أميرة محمد المعتصم (مؤلف)
المؤلف الرئيسي (الإنجليزية): El-Moatasem, Amira Mohamed
المجلد/العدد: مج27, ع1
محكمة: نعم
الدولة: مصر
التاريخ الميلادي: 2017
الشهر: يناير
الصفحات: 3 - 81
DOI: 10.21608/TESR.2017.74600
رقم MD: 942526
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: العربية
قواعد المعلومات: EduSearch
مواضيع:
التعلم الإلكتروني | التغذية الراجعة | تكنولوجيا التعليم | الرسومات الرقمية التعليمية
كلمات المؤلف المفتاحية:
التغذية الراجعة على الخط | التغذية الراجعة التصحصحية على الخط | التغذية الراجعة التصحيحية الصريحة على الخط | التغذية الراجعة التصحيحية الضمنية على الخط | بيئة التعلم الإلكترونية على الخط | مهارات تطوير الرسومات الرقمية التعليمية | Online Feedback | Online Corrective Feedback | Online Explicit Corrective Feedback | Online Implicit Corrective Feedback | Online E-Learning Environment | Digital Instructional Graphics Development Skills
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

211

حفظ في:
المستخلص: يهدف البحث الحالي إلى تصميم نمطين للتغذية الراجعة التصحيحة (الصريحة، والضمنية) في بيئة للتعلم الإلكتروني على الخط، والتعرف على أثرهما على تنمية التحصيل ومهارات تطوير الرسومات الرقمية التعليمية لدى أخصائيات تكنولوجيا التعليم واتجاهاتهن نحوها. وقد تم استخدام مزيج من مناهج البحث التربوية، وهي: المنهج الوصفي التحليلي والمنهج التطويري والمنهج التجريبي. وتم تقسيم عينة البحث عشوائيا، وهن طالبة الفرقة الثانية قسم تكنولوجيا التعليم والمعلومات، بكلية البنات، تم تقسيمهن إلى مجموعتين تجريبيتين. استخدمت المجموعة الأولى نمط التغذية الراجعة التصحيحة الصريحة في بيئة للتعلم الإلكتروني على الخط، أما المجموعة الثانية فقد استخدمت نمط التغذية الراجعة التصحيحة الضمنية في بيئة للتعلم الإلكتروني على الخط، وقد تم تطوير تصميم نمطين للتغذية الراجعة التصحيحية (الصريحة، والضمنية) ببيئة التعلم الإلكتروني على الخط من خلال اتباع مراحل نموذج عبد اللطيف الجزار (2014م) للتصميم التعليمي، والمعايير التصميمية المحددة. كما تم إعداد اختبار تحصيلي لقياس بعض الجوانب المعرفية الخاصة بمقرر "إنتاج الرسومات والشفافيات التعليمية"، بطاقة تقييم المنتج النهائي الخاص "بتطوير الرسومات الرقمية التعليمية"، ومقياس اتجاه للتغذية الراجعة التصحيحية (صريحة، وضمنية) ببيئة التعلم الإلكتروني علـى الخط. وقد أوضحت النتائج أن الطالبات في تصميم التغذية الراجعة التصحيحية بنمطيها (الصريحة، والضمنية) ببيئة التعلم الإلكتروني على الخط حصلت على درجة التمكن (95%) من الدرجة الكلية للاختبار التحصيلي، كما وصلت الطالبات لمستوي التمكن (90%) من الدرجة الكلية في بطاقة التقييم لمهارات تطوير المنتج التعليمي النهائي، لصالح طالبات المجموعة الثانية اللاتي تلقين التغذية الراجعة التصحيحية الضمنية علـى الخط. كما أوضحت نتائج مقياس الاتجاه لطالبات المجموعتين التجريبيتين مرتفع. وأن هناك فرق دال إحصائيا بين متوسطي درجات طالبات المجموعة التجريبية الأولى اللاتي تلقين التغذية الراجعة التصحيحية الصريحة ودرجات طالبات المجموعة التجريبية الثانية اللاتي تلقين التغذية الراجعة التصحيحية الضمنية في مقياس الاتجاه لصالح المجموعة الثانية.

The current research aims to design two corrective feedback patterns (explicit and implicit) in an online learning environment, and identifying their impact on the developing students' achievement, skills of developing digital instructional graphics and their attitudes. A combination of educational research methods has been used: the descriptive analytical approach, the developmental approach and the experimental approach. The research sample was randomly divided into two experimental groups. The first experimental group used the explicit corrective feedback pattern, while the second group used the implicit corrective feedback pattern. The online learning environment has been developed in the light of both El-Gazzar’s ISD model (2002) and design standards. The following research tools were prepared: an achievement test to measure some of the cognitive aspects of "Production of Graphics and Instructional Transparencies" course, a product evaluation rubric and a questionnaire to measure attitudes towards explicit and implicit corrective feedback in e-learning environment. The results showed that all the students reached the mastery degree (95%) in achievement test. While only the second group students who have received implicit corrective feedback, reached the mastery degree (90%) in the final product development skills. The students' attitudes towards corrective feedback in e-learning environment were high, and significantly different in favor of implicit corrective feedback.

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.