| المستخلص: |
يهدف هذا البحث إلى التعرف على فاعلية برنامج قائم على دعم السلوك الإيجابي في تدريب الطالبة المعلمة على استخدام استراتيجيات دعم السلوك الإيجابي في المستوى الأول وأثر ذلك على التقليل من المشكلات التي تواجهها الطالبة في التربية العملية. وقد انطلقت فكرة هذا البحث من مسلمة مفادها أن ممارسات دعم السلوك الإيجابي في المستوى الأول قائمه على تنظيم البيئة الصفية التي يؤدي عدم تنظيمها إلى حدوث الكثير من المشكلات من الأطفال في الصف الدراسي، وقد اتفقت الدراسات السابقة على أن ممارسات دعم السلوك الإيجابي في المستوى الأول تتكون من خمس أبعاد أولها: إيجاد تنظيم بيئة متناسقة يمكن التنبؤ بها، مع التركيز على بناء علاقات الإيجابية. ثانيا: تدريس التوقعات السلوكية. ثالثا تعزيز السلوكيات المناسبة. رابعا: تطوير نظام عواقب للانتهاكات السلوكية. خامسا: جمع البيانات المتعلقة بتنفيذ دعم السلوك الإيجابي واتخاذ القرارات بناء على هذه البيانات. وقد اختارت الباحثة الأبعاد الأربع الأولى لمناسبتها لطالبة التربية العملية. وتكونت عينة البحث من 50 طالبة من طالبات التربية العملية في الفرقة الثالثة وأعدت الباحثة مقياس لقياس تطبيق الطالبة المعلمة لاستراتيجيات دعم السلوك الإيجابي وتم حساب صدقه وثباته وتم أعداد مقياس الصلاحية الاجتماعية للبرنامج، وأعدت الباحثة برنامج تدريبي طبق على المجموعة العينة البحث، وتم التوصل إلى فاعلية البرنامج في تدريب الطالبة. المعلمة على استخدام استراتيجيات دعم السلوك الإيجابي وأدى ذلك إلى خفض المشكلات التي تواجهها الطالبة المعلمة. وقد وأصت الباحثة في نهاية البحث بأهمية تدريب معلمات رياض الأطفال على استخدام استراتيجيات دعم السلوك الإيجابي وتعميم البرنامج على عينات أكبر من الطالبات.
"This research aims to identify the effectiveness of a program based on positive behavior support in training female student teachers to use positive behavior support strategies at the first level and its impact on reducing the problems faced by students in practical education. The idea of this research started from the premise that practices of positive behavior support at the first level are based on the organization of the classroom environment, in the absence of which there emerge many problems caused by the children in the classroom. Previous studies have agreed that positive behavior support practices at the first level consist of five dimensions. The first is to create and organize a coordinated and predictable environment with a focus on building positive relationships. The second is to teach behavioral expectations, while the third is to promote appropriate behaviors. The fourth is to develop a system of consequences for behavioral violations. The fifth is collecting data related to the implementation of positive behavior support and making decisions based on these data. The researcher chose the first four dimensions for their suitability for the practical education student. The research sample consisted of 50 practical education students in the third year. The researcher prepared a scale to measure the application of the positive behavior support strategies by the teacher-student. The validity and reliability of the scale have been verified. The social validity measure of the program has also been prepared. The researcher prepared a training program that was applied to the sample group. The effectiveness of the program was achieved in training the student teacher to use positive behavior support strategies, and this led to a reduction in the problems faced by the teacher-student. At the end of the research, the researcher recommended the importance of training kindergarten teachers to use positive behavior support strategies and disseminate the program to larger samples of students. This abstract was translated by AlMandumah Inc."
|
