| LEADER |
05718nam a22003497a 4500 |
| 001 |
1498653 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|a الهياجنة، صوفيا فيصل
|g Alhaiajneh, Sophia Faisal
|e مؤلف
|9 456109
|
| 245 |
|
|
|a فاعلية استراتيجيتي التساؤل الذاتي وتنال القمر في تنمية الاستيعاب القرائي وما وراء الاستيعاب القرائي
|
| 246 |
|
|
|a The Effectiveness of Self-Questioning and POSSE Strategies in the Development of Reading Comprehension and Meta-Reading Comprehension
|
| 260 |
|
|
|a اربد
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 215
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 3370
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى الكشف عن فاعلية استراتيجيتي "التساؤل الذاتي وتنال القمر" في تنمية كل من الاستيعاب القرائي وما وراء الاستيعاب القرائي لدى طالبات الصف العاشر الأساسي. تكونت عينة الدراسة من (90) طالبة، من مدرسة رقية بنت الرسول التابعة لمديرية تربية الوسطية ولواء الطيبة، تم اختيارهن بالطريقة المتيسرة. تم توزيع أفراد عينة الدراسة على ثلاث مجموعات: بلغ عدد أفراد المجموعة التجريبية الأولى (29) طالبة والمجموعة التجريبية الثانية (31) طالبة، ومجموعة المقارنة (30) طالبة. تم تدريس المجموعة التجريبية الأولى حسب استراتيجية "التساؤل الذاتي" والمجموعة التجريبية الثانية باستراتيجية "تنال القمر"، أما مجموعة المقارنة فقد تم تدريسها بالطريقة الاعتيادية. ولتحقيق أهداف الدراسة، قامت الباحثة بإعداد دليل المعلم لوحدتي "الأمن والسلام العالميان" و"الأمن الوطني". وتم بناء اختبار الاستيعاب القرائي، واستخدمت الباحثة مقياس ما وراء الاستيعاب القرائي الذي أعده مور وزابروکی وكوماندر (Moore, Zabrucky, & Commander, 1997) بعد أن ترجمته إلى اللغة العربية. وتم التحقق من دلالات صدقه وثباته. تم تطبيق اختبار الاستيعاب القرائي ومقياس ما وراء الاستيعاب قبليا على أفراد عينة الدراسة، ثم درست المجموعتان التجريبيتان حسب استراتيجية "التساؤل الذاتي" و"تنال القمر" لمدة شهرين بواقع (24) حصة. ثم تم تطبيق اختبار الاستيعاب القرائي ومقياس ما وراء الاستيعاب بعدية على أفراد عينة الدراسة. وبعد مرور شهر على التطبيق البعدي تم تطبيق الاختبار المؤجل على المجموعتين التجريبيتين. وقد أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاستيعاب القرائي وما وراء الاستيعاب القرائي بين متوسطات أداء الطالبات على اختبار الاستيعاب القرائي، ومقياس ما وراء الاستيعاب القرائي لصالح المجموعتين التجريبيتين اللتان تلقتا التعلم بواسطة استراتيجيتي "التساؤل الذاتي" و"تنال القمر" مقارنة بالطريقة الاعتيادية، علما بأن حجم الأثر قد بلغ قيمته (76%) و (61,2) للاستيعاب القرائي وما وراء الاستيعاب القرائي على التوالي مما يعني وجود أثر كبير جدا لاستراتيجيتي التعلم. كما أظهرت نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في الاستيعاب القرائي وما وراء الاستيعاب القرائي بين المجموعتين التجريبيتين، لصالح مجموعة تنال القمر. وقد كشفت نتائج الدراسة أيضا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين القياسين البعدي والمؤجل للاستيعاب القرائي وما وراء الاستيعاب القرائي في كل من استراتيجيتي التساؤل الذاتي، وتنال القمر.
|
| 653 |
|
|
|a استرايتجية التساؤل الذاتي
|a استراتيجية تنا القمر
|a تنمية الاستيعاب القرائي
|a تنمية ما وراء الاستيعاب القرائي
|
| 700 |
|
|
|a التل، شادية أحمد
|g Al-Tal, Shadia Ahmad
|e مشرف
|9 86100
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3370-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 953497
|d 953497
|
