| LEADER |
06242nam a22003497a 4500 |
| 001 |
1498709 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 512712
|a طلافحة، فاطمة ضيف الله
|g Talafhah, Fatima Diefallah
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a مستوى الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم وعلاقته بالتعلم المنظم ذاتيا لدى طلبة كلية التربية في جامعة اليرموك
|
| 246 |
|
|
|a The Level of Metacognitive Awareness of Learning Strategies and its Relationship to Self-Regulated Learning Among Students of the College of Education at Yarmouk University
|
| 260 |
|
|
|a اربد
|c 2018
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 166
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 3423
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى الكشف عن مستوى الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم لدى طلبة كلية التربية في جامعة اليرموك وعلاقته بالتعلم المنظم ذاتيا، وتحديد ما إذا كان هذا المستوى يختلف باختلاف كل من: الجنس، والتقدير الأكاديمي، وعدد مسافات علم النفس المدروسة. إضافة إلى تعرف القدرة التنبؤية للوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم بالتعلم المنظم ذاتيا. تكونت عينة الدراسة من (472) طالبا وطالبة (63 ذكور، و409 إناث) من طلبة كلية التربية في جامعة اليرموك، تم اختيارهم بالطريقة العنقودية. ولتحقيق أهداف الدراسة، طورت الباحثة استبانة للوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم. تكونت الاستبانة من (20) فقرة، جاءت على شكل سيناريوهات حول مواقف تعلم مفترضة. كما طورت الباحثة مقياس التعلم المنظم ذاتيا الذي أعده بوردي (2003Purdie,)، وعدله أحمد (2007). تكون المقياس من (32) فقرة موزعة على أربعة أبعاد هي: وضع الهدف والتخطيط، والاحتفاظ بالسجلات والمراقبة، والتسميع والحفظ، وطلب المساعدة الاجتماعية. وبعد التحقق من دلالات صدق وثبات الأداتين، تم تطبيقهما على عينة الدراسة. أشارت نتائج الدراسة إلى أن مستوى الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم لدى الطلبة جاء بدرجة "متوسطة". وأظهرت النتائج وجود فروق دالة إحصائيا في مستوى الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم لدى الطلبة، تعزى إلى التقدير الأكاديمي، ولصالح الطلبة ذوي التقدير "ممتاز"، ثم ذوي التقدير "جيد جدا"، ثم ذوي التقدير "جيد"، مقارنة بزملائهم من ذوي التقدير "مقبول"، فيما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا في الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم لدى طلبة كلية التربية في جامعة اليرموك تعزى إلى كل من: الجنس، وعدد مساقات علم النفس المدروسة. كما تبين أن الوعي ما وراء المعرفي بكل من: استراتيجية "القصة مقابل النص النثري"، واستراتيجية "التحزيم مقابل التكرار الآلي"، واستراتيجية "الترميز المزدوج (الثنائي) مقابل الترميز المنفرد"، واستراتيجية "طريقة الموقع مقابل التكرار" يتنبأ بالتعلم المنظم ذاتيا لدى الطلبة. كما كشفت النتائج أن المتغير المتنبئ (الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم)، والمتغير المتنبئ به (التعلم المنظم ذاتيا) لدى طلبة كلية التربية في جامعة اليرموك قد كان دالا إحصائيا (α = 0.05) بأثر مشترك ونسبي للمتغير المتنبئ (الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم)، مفسرا ما مقداره (1.20%) من التباين المفسر الكلي للنموذج التنبؤي. وتبين أنه كلما زاد الوعي ما وراء المعرفي باستراتيجيات التعلم الدالة "القصة مقابل النص النثري"، و"التحزيم مقابل التكرار الآلي" والترميز المزدوج (الثنائي) مقابل الترميز المنفرد"، و"طريقة موقع مقابل التكرار" بمقدار وحدة معيارية واحدة، فإن التعلم المنظم ذاتيا لدى الطلبة يزداد بمقدار (0.11) من الوحدة المعيارية.
|
| 653 |
|
|
|a ما وراء المعرفي
|a الوعي المعرفي
|a استراتيجيات التعلم
|a التعلم المنظم ذاتيا
|a طلاب كلية التربية
|a جامعة اليرموك
|
| 700 |
|
|
|a التل، شادية أحمد
|g Al-Tal, Shadia Ahmad
|e مشرف
|9 86100
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-5.pdf
|y 5 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3423-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 953804
|d 953804
|
