| LEADER |
03725nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1702746 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/SIAQAT.2019.201071
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|g Belkhiri, Salima
|a بلخيري، سليمة محمد
|e مؤلف
|9 392293
|
| 245 |
|
|
|a واقع الخطاب الفلسفي المقرر في مرحلة التعليم الثانوي:
|b دراسة ميدانية بمدينة تبسة - الجزائر
|
| 246 |
|
|
|a The Reality of Philosophical Discourse in Secondary Education:
|b A Field Study in the City of Tebessa - Algeria
|
| 260 |
|
|
|b Natural Sciences Publishing
|c 2019
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 475 - 497
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف هذا المقال إلى الكشف عن واقع الخطاب الفلسفي المدرسي في مرحلة التعليم الثانوي الجزائري من خلال الإجابة على التساؤل الرئيس التالي: هل الخطاب الفلسفي المقرر في مادة الفلسفة يخدم الأهداف التربوية المسطرة من قبل المنظومة التربوية، والواردة به تحت اسم الكفايات؟ والنتائج المتوصل إليها في هذه الدراسة التي استخدمت المنهج الوصفي في شقيه الكيفي والكمي، توضح أنه رغم الأهمية التي توليها المنظومة التربوية لهذا الخطاب بغية تحقيق الكفايات المطلوبة، فإن الطلبة يصرحون بصعوبة الخطابات الفلسفية عموما والخطاب الفلسفي المدرسي المبرمج لهم خصوصا، هذا الأخير الذي يرونه مشبعا بالهدف القائم على إكسابهم القدرة على التفلسف، إلا أنهم يحققون نسبيا من خلاله القدرة على التمييز بين مختلف صور المفارقات، ولم يكسبهم القدرة على التحكم في آليات التفكير المنطقي.
|
| 520 |
|
|
|b This article aims at revealing the reality of the philosophical discourse in the Algerian secondary school by answering the following main question: Is the philosophical discourse in the course of philosophy to serve the educational goals set by the educational system, and contained under the name competencies? The results of this study, which used the descriptive approach in qualitative and quantitative terms, show that despite the importance that the educational system attaches to such discourse in order to achieve the required competencies, the students declare the difficulty of philosophical discourse in general and the philosophical discourse programmed for them, The goal is to acquire the ability to philosophize, but they achieve relatively the ability to distinguish between different images of paradoxes, and did not gain the ability to control the mechanisms of logical thinking.
|
| 653 |
|
|
|a الجزائر
|a التعليم الثانوي
|a المناهج التعليمية
|a الفلسفة
|
| 692 |
|
|
|a الفلسفة
|a الخطاب الفلسفي
|a التمثل
|a الأهداف
|a التعليم الثانوي
|b Philosophy
|b Philosophical Discourse
|b Representation
|b Goals
|b Secondary Education
|
| 773 |
|
|
|4 اللغة واللغويات
|4 الأدب
|6 Language & Linguistics
|6 Literature
|c 020
|f Sīāqāt al-lūġah wa al-dīrasāẗ al-baīnīah
|l 001
|m مج4, ع1
|o 1904
|s سياقات اللغة والدراسات البينية
|t Language contexts and inter - Studies
|v 004
|x 2537-0553
|
| 856 |
|
|
|n https://siaqat.journals.ekb.eg/article_201071.html
|u 1904-004-001-020.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a AraBase
|
| 999 |
|
|
|c 958260
|d 958260
|
