ارسل ملاحظاتك

ارسل ملاحظاتك لنا







الرئيسية > In-service EFL Teachers Respon...>الوصف

In-service EFL Teachers Response To Belief Challenge From Their Students : A Case Study

العنوان بلغة أخرى: استجابة معلمي اللغة الإنجليزية الذين على رأس العمل لتحديات تغير معتقداتهم التعليمية من وجهة نظر طلابهم : دراسة حالة
المصدر: مجلة الآداب
الناشر: جامعة الملك سعود - كلية الآداب
المؤلف الرئيسي: الفروان، صلاح عايض (مؤلف)
المجلد/العدد: مج30, ع2
محكمة: نعم
الدولة: السعودية
التاريخ الميلادي: 2018
التاريخ الهجري: 1439
الشهر: مايو / شعبان
الصفحات: 1 - 9
DOI: 10.33948/1300-030-002-010
ISSN: 1018-3612
رقم MD: 959773
نوع المحتوى: بحوث ومقالات
اللغة: الإنجليزية
قواعد المعلومات: AraBase
مواضيع:
إعداد المعلمين | معلمو اللغة الإنجليزية | تدريس اللغة الإنجليزية | اللغة الإنجليزية كلغة أجنبية
كلمات المؤلف المفتاحية:
معتقدات المعلم | تدريس الإنجليزية كلغة أجنبية | تدريس الإنجليزية للناطقين بلغات أخرى | تعليم المفردات | التطوير المهني | استقلالية المتعلم في الفصل الدراسي أو طريقة التعلم لتي محورها الطالب | المعتقدات التولدية غير السوية | Teacher Belief | TEFL / TESOL | Vocabulary Teaching | Professional Development | Learner Classroom Autonomy | Pathognomonic Belief
رابط المحتوى:
PDF (صورة)     
صورة الغلاف QR قانون

عدد مرات التحميل

29

حفظ في:
المستخلص: تهدف الدراسة إلى استكشاف موضوع محوري في البحوث الخاصة بمعتقدات المعلمين بشأن تدريس المفردات، والتنمية المهنية المستمرة للمعلم، ومدى استقلالية المتعلم في الصف. في هذه الدراسة جرت مقابلة شخصية لثمانية معلمين سعوديين يدرسون المرحلتين المتوسطة والثانوية، يتحدثون فيها عن بعض الأمثلة والمواقف التي تبين عدم التوافق بين معتقدات هؤلاء المعلمين بشأن 38 جانبا من جوانب الطرق المستخدمة في تدريس المفردات وبيان معتقدات طلابهم. تمكن هذه المواقف المعلمين من إثبات مدى وعيهم بمعتقداتهم الشخصية ومعتقدات طلابهم إلى جانب تعزيز ذلك الوعي عبر تقديم شرح واف لتلك المعتقدات. إضافة إلى ذلك، ربما تؤدي التحديات الصريحة لمعتقدات المعلمين إما إلى الاحتفاظ بتلك المعتقدات أو تغييرها؛ ومن ثم يمكن اعتبارها بمثابة مصدر للتنمية المهنية المستمرة للمعلم، وكذلك وسيلة جيدة يمكن عن طريقها التأكد من مدى توافر قدر من الاستقلالية للمتعلم في الصف. وقد حدد المعلمون المشاركون مجموعة من أسباب عدم التوافق وأظهروا درجات متفاوتة من الوعي بالعوامل ذات الصلة، ولكنهم جميعا دون استثناء تقريبا، تحدثوا بطريقة تدل على أنه من المستبعد أن يعدلوا معتقداتهم أو ممارساتهم، أو يستخدموا المعلومات الخاصة بمعتقدات طلابهم في تطوير أنفسهم مهنيا، أو يتقبلوا منظور المتعلم بشأن ما يجري في الصفوف الخاصة بهؤلاء المعلمين. بل إن بعض المعلمين عبروا عن نظرة سلبية تماما تجاه هؤلاء الطلاب.

This study explores a topic that lies at the intersection of research on in-service teacher beliefs about vocabulary teaching, teacher continuing professional development, and learner classroom autonomy. Eight school teachers were invited to talk in interview about instances where their previously elicited beliefs about 38 aspects of vocabulary teaching did not appear to match those of their students. Such situations enable teachers to evidence and enhance awareness of their own and their students' beliefs, through providing explanations for them. Furthermore, such explicit challenges to teacher beliefs may lead either to maintenance or change of the teacher's beliefs, and can be seen both as a resource for continuing professional development of the teacher and as occasions where some degree of learner classroom autonomy may or may not be entertained. The reasons behind mismatches showed various degrees of awareness of relevant factors. Yet, all teachers, almost without exception, talked in a way that showed little sign that they might either modify their own beliefs or practices or use the information about their students' beliefs for their professional development or indeed welcome further the learner perspective on their classrooms. Indeed, some projected a quite negative view of their students. Teacher training in reflective professional development is recommended and suggestions are made for how teachers should handle such conflict.
ISSN: 1018-3612

عناصر مشابهة


© 2024 المنظومة. جميع الحقوق محفوظة.