| LEADER |
11589nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1711116 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/MKMGT.2018.132776
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 522020
|a فؤاد، رقية إبراهيم
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of The Electronic Use of Think-Pair-Share Strategy in The Retention of The Learning Impact Among the Pupils of The Preparatory Stage in The Subject of Social Studies
|
| 245 |
|
|
|a أثر استخدام استراتيجية (فكر- زواج - شارك) إلكترونيا في بقاء أثر التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة الدراسات الاجتماعية
|
| 260 |
|
|
|b جامعة طنطا - كلية التربية
|c 2018
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 439 - 469
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى معرفة أثر استخدام استراتيجية (فكر - زواج - شارك) إلكترونيا في بقاء أثر التعلم لدى تلاميذ المرحلة الإعدادية في مادة الدراسات الاجتماعية واستلزم ذلك دراسة للبحوث والدراسات والأدبيات ذات الصلة بموضوع الدراسة؛ وذلك بهدف التوصل إلى الأسس الفلسفية التي تقوم عليها الدراسة، والأدوات المستخدمة، وتمثلت إجراءات الدراسة فيما يلي: \n1- الاطلاع على الأدبيات والدراسات السابقة العربية والأجنبية والكتب التي تناولت بقاء أثر التعلم في المجالات المختلفة عامة وفي مجال الدراسات الاجتماعية خاصة، واستراتيجية (فكر - زواج - شارك) في المجالات المختلفة. \n2- إعادة صياغة الوحدتين المختارتين من كتاب الدراسات الاجتماعية المقرر على الصف الثاني الإعدادي باستخدام استراتيجية (فكر - زواج - شارك)، وعرضهما على مجموعة من المحكمين وتعديلهما في ضوء آرائهم. \n3- إعداد دليل المعلم لتدريس الوحدتين المختارتين من كتاب الدراسات الاجتماعية المقرر على الصف الثاني الإعدادي وفقا لاستراتيجية (فكر - زواج - شارك)، وعرضه على مجموعة من المحكمين وتعديله في ضوء آرائهم. \n4- إعداد أدوات الدراسة (اختبار تحصيلي) وعرضهما على المحكمين وتعديلهما في ضوء آرائهم. \n5- اختيار عينة الدراسة من تلاميذ الصف الثاني الإعدادي وتقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة. \n6- التطبيق القبلي لأدوات الدراسة على عينة الدراسة (الضابطة - التجريبية). \n7- تدريس الوحدتان المختارتان بالطريقة التقليدية باستخدام (المحاضرة). \n8- تدريس الوحدتان المختارتان باستخدام استراتيجية (فكر - زواج - شارك) إلكترونيا للمجموعة التجريبية. \n9- تطبيق الاختبار التحصيلي لكل من المجموعتين الضابطة والتجريبية في القياس البعدي. \n10- بعد مرور فترة زمنية (ثلاث أسابيع) تطبق بطاقة الملاحظة، والاختبار التحصيلي على كل من المجموعتين الضابطة والتجريبية وذلك في القياس التتبعي. \n11- معالجة النتائج إحصائيا وتحليلها وتفسيرها. \n12- تقديم التوصيات والمقترحات في ضوء نتائج الدراسة. \nوتوصلت نتائج الدراسة إلى: \n- بالنسبة للتذكر: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التذكر، حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.62) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. \n- بالنسبة للفهم: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في الفهم، حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (1.313) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. \n- بالنسبة للتطبيق: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التطبيق، حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.892) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. \n- بالنسبة للتحليل: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التحليل، حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.828) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. \n- بالنسبة للتركيب: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التركيب، حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.298) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. \n- بالنسبة للتقويم: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التقويم، حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (0.828) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.05. \n- بالنسبة للدرجة الكلية للتحصيل: لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية بين التطبيق البعدي والتتبعي للمجموعة التجريبية في التحصيل ككل، حيث جاءت قيمة "ت" تساوي (1.924) وهي قيمة غير دالة إحصائيا عند مستوى دلالة 0.01.
|
| 520 |
|
|
|f The study aimed to know the effect of using the strategy of (Think - Pair - Share) electronically in the survival of the impact of learning among students of the preparatory stage in the subject of social studies. This required to study the researches, studies and literature that are relevant to the subject of the study, in order to reach the philosophical foundations of the study, and the tools used. The study procedures were as follows: \n1- To look at previous Arab and foreign literature and studies and books that dealt with the survival of the impact of learning in different fields in general and in the field of social studies in particular, and the strategy of (Think - Pair - Share) in various fields. \n2- Reformulating the two selected units of the social studies book that is in the course for the second grade preparatory using the strategy of (Think - Pair - Share), presenting them to a group of arbitrators and amending them in the light of their views. \n3 - Preparation of the teacher's guide to teaching the two selected units of the book of social studies which is in the course of the second preparatory grade in accordance with the strategy of (Think - Pair - Share), and to present it to a group of arbitrators and amend it in the light of their views. \n4 - Preparation of study tools (an achievement test) and to present it to a group of arbitrators and amend it in the light of their views. \n5 - Selection of the study sample from the students of the preparatory second grade and divide them into two groups, one experimental and the other control. \n6 - Pre-application of study tools on the study sample (control - experimental). \n7 - Teaching the two selected units in the traditional way using (lecture). \n8 - Teaching the two selected units using the strategy (Think - Pair - Share) electronically for the experimental group. \n9 - Application of the achievement test for both control and experimental groups in the post measurement. \n10 - After a period of time (three weeks), the observation card and achievement test shall be applied to both control and experimental groups in the follow-up measurement. \n11 - Statistically processing, analysing and interpreting the results. \n12 - to make recommendations and proposals in the light of the results of the study. \nThe results of the study found that: \n- As for remembering: there are no statistically significant differences between the post and sequential application of the experimental group in remembering, where the value of “T” is equivalent to 0.62, which is a statistically insignificant value at the level of significance 0.05. \n- As for understanding: there are no statistically significant differences between the post and sequential application of the experimental group in understanding, where the value of “T” is equal to (1.313), which is a statistically insignificant value at the level of the significance 0.05. \n- As for the application: there are no statistically significant differences between the post and sequential application of the experimental group in the application, where the value of “T” is equal to (0.892), which is a statistically insignificant value at the level of the significance 0.05. \n- As for analysis: there are no statistically significant differences between the post and sequential application of the experimental group in the analysis, where the value of “T” is equal to 0.828, which is a statistically insignificant value at the level of the significance 0.05. \n- As for the formation: there are no statistically significant differences between the post and sequential application of the experimental group in the formation, where the value of “T” is equal to 0.298, which is a statistically insignificant value at the level of the significance 0.05. \n- As for the evaluation: there are no statistically significant differences between the post and sequential application of the experimental group in the evaluation where the value of “T” is equal to (0.828), which is a statistically insignificant value at the level of the significance 0.05. \n- As for the total degree of achievement: there are no statistically significant differences between the post and sequential application of the experimental group in the achievement as a whole, where the value of “T” is equal to (1.924), which is a statistically insignificant value at the level of the significance 0.05. \nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a السياسة التعليمية
|a البرامج التعليمية
|a الوسائل التعليمية
|a التعليم الإعدادي
|a طلاب المرحلة الإعدادية
|a الدراسات الإجتماعية
|a علم الإجتماع
|a الإستراتيجية
|a الأفكار
|a الزواج
|a تكنولوجيا المعلومات
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 040
|e Faculty of Education Journal
|f Maǧallaẗ kulliyyaẗ al-tarbiyyaẗ - Ǧāmi’aẗ Ṭanṭā
|l 001
|m مج69, ع1
|o 0108
|s مجلة كلية التربية
|v 069
|x 1110-1237
|
| 856 |
|
|
|u 0108-069-001-040.pdf
|n https://mkmgt.journals.ekb.eg/article_132776.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 968112
|d 968112
|
