| LEADER |
08187nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1712344 |
| 024 |
|
|
|3 10.35201/0246-014-002-007
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b سوريا
|
| 100 |
|
|
|9 66435
|a أبو مسلم، مايسة فاضل
|g Abu Muslim, Maysa Fadel
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of The Number of Alternatives and Their Arrangement for The Vocabulary of Educational Achievement of The Multiple Choice Test on The Psychometric Characteristics of The Test and Its Vocabulary
|
| 245 |
|
|
|a أثر كل من عدد البدائل وترتيبها لمفردات إختبار تحصيل دراسي من نوع الإختيار من متعدد على خصائص السيكومترية للاختبار ومفرداته
|
| 260 |
|
|
|b جامعه دمشق - كليه التربية
|c 2016
|
| 300 |
|
|
|a 154 - 187
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a تعتبر الاختبارات من أهم الأدوات في المجال التربوي حيث تزود ببيانات يستند إليها في اتخاذ العديد من القرارات الهامة التي تخص الفرد والمجتمع. وتتحدد مشكلة الدراسة في محاولة الإجابة عن الأسئلة التالية: هل يختلف صدق وثبات الاختبار ككل (من نوع الاختيار من متعدد) طبقاً لعدد بدائل كل مفردة من مفرداته؟ هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات معاملات الصعوبة والتمييز لمفردات الاختبار (من نوع الاختيار من متعدد) تعزى إلى اختلاف عدد البدائل التي تضمها كل مفردة من هذه المفردات؟\nهل يختلف صدق وثبات الاختبار ككل (من نوع الاختيار من متعدد) طبقاً لموقع (ترتيب) البديل الصحيح بين بدائل الاختبار؟ هل توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات معاملات الصعوبة والتمييز لمفردات الاختبار (من نوع الاختيار من متعدد) تعزى إلى اختلاف موقع (ترتيب) البديل الصحيح بين بدائل كل مفردة؟ وتقسم فرضيات الدراسة إلى مجموعتين: المجموعة الأولى (عدد البدائل): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات معاملات الصعوبة والتمييز لمفردات الاختبار (من نوع الاختيار من متعدد) تعزى إلى اختلاف عدد بدائل كل مفردة من مفردات الاختبار. المجموعة الثانية (ترتيب البدائل): توجد فروق دالة إحصائياً بين متوسطات معاملات الصعوبة والتمييز لمفردات الاختبار (من نوع الاختبار من متعدد) تعزى إلى اختلاف موقع (ترتيب) البديل الصحيح بين بدائل كل مفردة في الاختبار.\nوفي ضوء ما سبق عرضه من نتائج أسفرت عنها الدراسة الحالية، يمكن إيجاز أهم هذه النتائج في الآتي:- يزداد صدق وثبات الاختبار (من نوع الاختيار من متعدد) ككل عندما يكون الاختبار ثلاثي البدائل عما لو كان أكثر من ذلك (رباعي أو خماسي البدائل.. إلخ). يزداد صدق وثبات الاختبار (من نوع الاختيار من متعدد) ككل عندما يتوزع البديل الصحيح عشوائياً بين بدائل كل مفردة من مفردات الاختبار – تكون مفردات الاختبار (من نوع الاختيار من متعدد) أكثر صعوبة كلما ازداد عدد البدائل التي تضمها المفردة – تكون مفردات الاختبار (من نوع الاختيار من متعدد) أعلى من حيث مستوى قدرتها التمييزية كلما ازداد عدد البدائل التي تضمها المفردة – تكون مفردات الاختبار (من نوع الاختيار من متعدد) أكثر صعوبة عندما يتوزع البديل الصحيح عشوائياً بين بدائل مفردات الاختبار – تكون مفردات الاختبار (من نوع الاختيار من متعدد) أعلى من حيث مستوى قدرتها التمييزية عندما يتوزع البديل الصحيح عشوائياً بين بدائل مفردات الاختبار.
|
| 520 |
|
|
|f The tests are considered one of the most important tools in the educational field where they are provided with data which is followed in taking many important decisions concerning the individual and society. The problem of the study is determined by trying to answer the following questions: Does the validity and reliability of the test as a whole (multiple-choice type) differ according to the number of alternatives of each item? Are there statistically significant differences between the averages of difficulty coefficients and the differentiation of the test items (multiple choice) due to the different number of alternatives contained in each item?\nDoes the validity and consistency of the test as a whole (multiple-choice type) differ according to the correct alternative location (order) between the test alternatives? Are there statistically significant differences between the averages of difficulty coefficients and differentiation of the test items (multiple choice type) due to the difference of the correct alternative location (order) among the alternatives of each item? The hypotheses of the study are divided into two groups: Group I (number of alternatives): there are statistically significant differences among the averages of difficulty coefficients and differentiation of the test items (multiple choice type) due to the different number of alternatives for each test item. Group II (order of alternatives): there are statistically significant differences among the averages of difficulty coefficients and the differentiation of the test items (the multiple test type) due to the difference of the correct alternative location (order) among the alternatives of each item in the test.\nIn light of the results of the present study, the most important of these points can be summarized in the following: - The validity and reliability of the test (multiple-choice type) as a whole increase when the test has three alternatives more than if they exceed that (four or five alternatives.. Etc.). The validity and consistency of the test (multiple-choice type) as a whole increases when the correct alternative is randomly distributed among the alternatives of each test items - the items of the test (multiple-choice type) is more difficult when the number of alternatives increases - the items of the test (Multiple choice type) are higher in terms of their discriminatory ability. The greater the number of alternatives contained in the item - the harder are test items (the multiple choice type) when the correct alternative is randomly distributed among the test item alternatives - the test items (multiple choice type ) are higher in terms of their level of discriminatory ability when the correct alternative is distributed randomly among the alternatives of test items.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a الصحة النفسية
|a الرعاية الإجتماعية
|a التحصيل الدراسي
|a البرامج التعليمية
|a الخصائص السيكومترية
|a المقاييس والإختبارات التربوية
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 007
|e Association of Arab Universities Journal for Education and Psychology
|f Mağallaẗ ittiḥād al-ğāmiʻāt al-ʻarabiyyaẗ li-l-tarbiyaẗ wa-ʻilm al-nafs
|l 002
|m مج14, ع2
|o 0246
|s مجلة اتحاد الجامعات العربية للتربية وعلم النفس
|v 014
|x 1999-6977
|
| 856 |
|
|
|u 0246-014-002-007.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 969227
|d 969227
|
