| LEADER |
08175nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1502713 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 523032
|a العريمي، شيخة بنت ناصر بن خميس
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a أثر التدريس باستخدام الرسوم الكاريكاتيرية في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير الابداعي واتجاهات طلبة الصف الرابع الأساسي نحو العلوم
|
| 246 |
|
|
|a The Effect of Teaching Using Caricature Drawings in the Acquisition of Scientific Concepts, Developing Creative Thinking Skills and Attitudes of 4th Grade Students of Basic Education Towards Science
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 401
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1363
|
| 520 |
|
|
|a هدفت هذه الدراسة إلى تقصي أثر التدريس باستخدام الرسوم الكاريكاتيرية في اكتساب المفاهيم العلمية وتنمية مهارات التفكير الإبداعي واتجاهات طلبة الصف الرابع نحو العلوم. تكونت عينة الدراسة من (١٦٢) طالبا وطالبة من طلبة الصف الرابع الأساسي بمحافظة جنوب الشرقية بسلطنة عمان. تم تقسيم العينة إلى مجموعتين: المجموعة التجريبية، وتكونت من (٨٣) طالبا بواقع (٣٨) ذكورا، و(٤٥) إناثا درسوا وحدة الكهرباء والحركة والحرارة باستخدام دليل المعلم لتدريس موضوعات الوحدة بالرسوم الكاريكاتيرية، والذي أعدته الباحثة خصيصا لأغراض هذه الدراسة، ومجموعة ضابطة تكونت من (٧٩) طالبا بواقع (٣٩) ذكورا، و(٤٠) إناثا درسوا الوحدة ذاتها بالطريقة السائدة. كما تم تدريب المعلمات المتعاونات على كيفية توظيف الدليل، وما تضمنه من رسوم كاريكاتيرية، وأنشطة، واستراتيجيات، وأدوات تقويم. استغرق تنفيذ المعالجة مدة (١١) أسبوعا خلال الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2015/2016م. للإجابة عن أسئلة الدراسة تم توظيف ثلاثة أدوات، هي: أولا -اختبار اكتساب مفاهيم علمية بلغ معامل ثباته بطريقة إعادة التطبيق (0.88). ثانيا -اختبار تورانس لقياس مهارات التفكير الإبداعي بلغت قيمة معامل الثبات بطريقة إعادة التطبيق (0.86)، بينما بلغت قيمة معامل ثبات المصححين له (0.88)، كما استخدمت الباحثة النتائج التي حصل عليها طلبة المجموعة التجريبية في الأنشطة المصممة لقياس مهارات التفكير الإبداعي كمصدر آخر للتأكد من أثر المعالجة التجريبية لهذه الدراسة. ثالثا -مقياس اتجاه الطلبة نحو العلوم بلغ معامل ثبات الاتساق الداخلي له (0.71). بينت نتائج التحليل الإحصائي للبيانات وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.001) لصالح درجات طلبة المجموعة التجريبية في اختبار المفاهيم العلمية البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.001) تعزى إلى النوع لصالح المتوسطات الحسابية لدرجات الإناث، بينما لم يظهر لأثر التفاعل بين المجموعة والنوع أية دلالة إحصائية على اكتساب المفاهيم العلمية، وكان حجم أثر المعالجة التجريبية على اكتساب المفاهيم العلمية كبيرا لطلبة المجموعة التجريبية. كما أشارت النتائج إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.001) لصالح درجات طلبة المجموعة التجريبية في التطبيق البعدي لاختبار تورانس لمهارات (الطلاقة -المرونة -الأصالة) والدرجة الكلية للاختبار، بينما أظهرت النتائج عدم وجود فروق دالة إحصائيا تعزى إلى النوع أو التفاعل بين المجموعة والنوع على اكتساب مهارات التفكير الإبداعي. كما بينت النتائج أيضا وجود دلالة إحصائية عند مستوى (α = 0.001) لجميع قيم معامل ارتباط بيرسون بين درجات طلبة المجموعة التجريبية في اختبار تورانس البعدي، ودرجاتهم في الأنشطة المصممة لقياس مهارات التفكير الإبداعي لكل مهارة والدرجة الكلية في كلا التقييمين. وكان حجم أثر المعالجة التجريبية كبيرا في إكساب طلبة المجموعة التجريبية مهارتي الطلاقة والمرونة، ومتوسطا في إكسابهم مهارة الأصالة. أظهرت النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.001) لصالح استجابات طلبة المجموعة التجريبية في مقياس الاتجاه نحو العلوم البعدي، ووجود فروق ذات دلالة إحصائية تعزى إلى النوع (ذكور/ إناث) لصالح استجابات الإناث، بينما دلت النتائج على عدم وجود دلالة إحصائية لأثر التفاعل بين المجموعة والنوع على اتجاه الطلبة نحو العلوم. وقد دلت النتائج على وجود فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى دلالة (α = 0.001) بين المتوسطات الحسابية لاستجابات طلبة المجموعة التجريبية على مقياس الاتجاه نحو العلوم بين التطبيقين القبلي والبعدي لصالح التطبيق البعدي. وتبين أن حجم أثر المعالجة التجريبية كان كبيرا على اتجاه طلبة المجموعة التجريبية نحو العلوم بصفة عامة، لكنه كان متوسطا على اتجاه الإناث مقارنة بالذكور. وعليه أوصت الدراسة بضرورة استخدام الرسوم الكاريكاتيرية لإكساب الطلبة المفاهيم العلمية، وتنمية مهارات التفكير الإبداعي لديهم، وإكسابهم اتجاهات إيجابية نحو العلوم.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس العلوم
|a الرسوم الكاريكاتيرية
|a اكتساب المفاهيم العلمية
|a مهارات التفكير الإبداعي
|a طلبة الصف الرابع الأساسي
|a اتجاهات الطلبة
|a طرق التدريس
|
| 700 |
|
|
|a أمبوسعيدي، عبدالله بن خميس
|g Ambosaidi, Abdullah bin Khamis
|e مشرف
|9 181893
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1363-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 970570
|d 970570
|
