| LEADER |
15880nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1714962 |
| 024 |
|
|
|3 10.21608/ARMIN.2019.81222
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|9 252283
|a صبري، رشا السيد
|q Sabri, Rasha Alsayed
|e مؤلف
|
| 242 |
|
|
|a The Effect of A Program Based on The TPACK Model Using Infographic Technique on Developing Its Production Skill and Cognitive Achievement Among Intermediate Stage Mathematics Female Teachers, Visual Generative Thinking Skills, and Mathematical Communication Among Their Female Students
|
| 245 |
|
|
|a أثر برنامج قائم على نموذج تيباك TPACK بإستخدم تقنية الانفوجرافيك على تنمية مهارة إنتاجه والتحصيل المعرفي لدى معلمات رياضيات المرحلة المتوسطة ومهارات التفكير التوليدي البصري والتواصل الرياضي لدى طالباتهن
|
| 260 |
|
|
|b الجمعية المصرية لتربويات الرياضيات
|c 2019
|g أبريل
|
| 300 |
|
|
|a 178 - 264
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى الكشف عن أثر برنامج قائم على نموذج التيباك TPACK باستخدام تقنية الانفوجرافيك لتنمية مهارة إنتاجه، والتحصيل المعرفي لدى معلمات رياضيات المرحلة المتوسطة، ومهارات التفكير التوليدي البصري، والتواصل الرياضي لدى طالباتهم.\nولتحقيق ذلك قامت الباحثة ببناء برنامج لتنمية مهارة إنتاج الانفوجرافيك والتعرف على أهم البرمجيات المنتجة له والقدرة على التعامل معها لمعلمات رياضيات المرحلة المتوسطة، حيث أكدت أبحاث الدماغ البشري المتصلة بفسيولوجيا البصر وطرق معالجتها للمعلومات أن الرؤية تحتل الجزء الأكبر من حجم الدماغ المادي، حيث اتضح أن قرابة 50% من الدماغ مخصص (بشكل مباشر أو غير مباشر) للوظائف البصرية، بالإضافة إلى أن الدماغ يقوم بمعالجة الصور أسرع من النص، فيقوم الدماغ بمعالجة الصور دفعة واحدة ويقوم بمعالجة النص بطريقة خطية، وبالتالي يكون أسهل على الدماغ معالجة الصور عن النص. وتم بناء البرنامج في ضوء أبعاد نموذج التيباك TPACK، فهذا النموذج من الاتجاهات العالمية التي تهتم بإعداد المعلم مستندا على مبدأ الدمج المناسب للتكنولوجيا ضمن سياق تعليمي معين ينطلق من الفهم الموسع للمعارف الأساسية الثلاث (التكنولوجيا / المحتوى / التربية)، وعند دمج المعارف الثلاث مجتمعة سوف تنتج معرفة جديدة تصف علاقة التكنولوجيا بالمحتوى والتربية، حيث تركز هذه المعرفة على كيفية توظيف التكنولوجيا لتتلائم مع طريقة التدريس اللازمة لتدريس محتوى معين ضمن سياق تعليمي محدد، وهي تختلف بمضمونها عن مضامين المعارف الرئيسة المكونة لها بأنها تعكس كيف تتأثر هذه المعارف ببعضها البعض عند دمجها بمعرفة واحدة، وبذلك فهو نموذج معرفي تربوي تكنولوجي يواكب التطور التكنولوجي والثورة المعلوماتية ويلبي رغبات المتعلمين المنخرطين في العصر الرقمي، ويقدم إطار نظري لقاعدة المعارف لدى المعلمين الذين يسعون للتدريس بفاعلية مع التكنولوجي.\nوحيث أن نموذج التيباك TPAACK لا يهتم بتعليم المعرفة للمعلمات فقط بل يمتد ليعلم المعلمات كيف تعلم المادة وكيف تستثمرها في حياتها العملية، لذلك كان الجزء الثاني من البرنامج وهو الجزء العملي التدريبي لتتعرف المعلمات على كيفية صناعة الانفوجرافيك (تعليم المحتوى)، وكيف تستخدم تقنية الانفوجرافيك في تعليم الطالبات في الحياة العملية، وخلال التدريب العملي تم توظيف تقنية الانفوجرافيك في ضوء أبعاد نموذج التيباك في إعداد وحدة الهندسة والاستدلال المكاني من كتاب الرياضيات للصف المتوسط الفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2018/2019م بالمملكة العربية السعودية، وقامت معلمات مجموعة البحث بالفعل بتدريس هذا الفصل لطالباتهم من خلال توظيف تقنية الانفوجرافيك.\nوتم إعداد أدوات القياس، وهي اختبار التحصيل المعرفي لما يتضمنه البرنامج من معارف ومعلومات، ومقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك، واختبار مهارات التفكير التوليدي البصري، واختبار مهارات التواصل الرياضي.\nويوجد ثلاث مجموعات بحث، مجموعة البحث الأولي تكونت من (21) معلمة من معلمات رياضيات المرحلة المتوسطة، ومجموعة من طالبات الصف الأول المتوسط، وتكونت من (92) طالبة، تم تقسيمها إلى مجموعتين المجموعة الضابطة (30) طالبة، والمجموعة التجريبية (62) طالبة تم تدريس وحدة "الهندسة والاستدلال المكاني" للمجموعتين، المجموعة الضابطة درست الوحدة بالطريقة التقليدية، والمجموعة التجريبية درست الوحدة باستخدام تقنية الانفوجرافيك وفق لأبعاد نموذج التيباك TPACK.\nحيث تم تطبيق مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك والاختبار التحصيلي على معلمات مجموعة البحث الأولي قبليا في بداية الترم الأول للعام الدراسي 2018/2019م، ثم تدريس البرنامج المقترح لهم، ثم تطبيق مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك والاختبار التحصيلي بعديا على نفس المجموعة.\nوفي بداية الترم الثاني من العام الدراسي 2018/2019م تم تطبيق اختبار التفكير التوليدي البصري، واختبار التواصل الرياضي قبليا على المجموعة الثانية والمجموعة الثالثة من طالبات الصف الأول المتوسط، ثم تم تقديم وحدة "الهندسة والاستدلال المكاني" بالطريقة التقليدية لطالبات المجموعة الثانية، وتقديم نفس الوحدة باستخدام تقنية الانفوجرافيك لطالبات المجموعة الثالثة، ثم تم تطبيق اختبار التفكير التوليدي البصري واختبار التواصل الرياضي على طالبات المجموعة الثانية والمجموعة الثالثة بعديا، وبتجميع البيانات وتطبيق المعالجات الإحصائية المناسبة توصلت الباحثة إلى النتائج الآتية:\n1.\tوجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات التطبيق القبلي والبعدي لمجموعة البحث الأولي (المعلمين) في مقياس مهارة صناعة الانفوجرافيك لصالح التطبيق البعدي.\n2.\tوجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات التطبيق القبلي والبعدي لمجموعة البحث الأولي (المعلمين) في اختبار التحصيل المعرفي لصالح التطبيق البعدي.\n3.\tوجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية من طالبات الصف الأول المتوسط في اختبار التفكير التوليدي البصري لصالح مجموعة البحث الثالثة.\n4.\tوجود فرق دال إحصائيا عند مستوى أقل من أو يساوي 0.01 بين متوسطات درجات مجموعتي البحث الضابطة والتجريبية من طالبات الصف الأول المتوسط في اختبار التواصل الرياضي لصالح مجموعة البحث الثالثة.
|
| 520 |
|
|
|f The objective of the current research is to reveal the impact of TPACK based program using infographic technology to develop its production skill and cognitive achievement of middle school mathematics teachers, visual obstetric thinking skills, and sports communication among their students (female).\nTo achieve this, the researcher built a program to develop the skill of infographic production and identify the most important software produced for it and the ability of the middle school mathematics teachers (female) to use these software. Research of the human brain related to the physiology of vision and methods of processing information confirmed that vision occupies the bulk of the physical brain. It turns out that almost 50% of the brain is dedicated (directly or indirectly) to visual functions, plus the brain processes images faster than text. The brain processes images at once while it processes the text linearly, so it's easier for the brain to process images than text. The program was built in light of the dimensions of the TPACK model. This model is a global trend that is concerned with teacher preparation based on the principle of appropriate integration of technology within a specific educational context, starting from a broad understanding of the three basic knowledge (technology/content/education). When the three knowledge is combined, new knowledge will be produced that describes the relationship of technology to content and pedagogy. This knowledge focuses on how technology can be used to fit the teaching method needed to teach specific content within a particular context of learning. They differ in content from the main constituent knowledge by reflecting how these pieces of knowledge are affected by each other when combined with a single knowledge. It is a pedagogical technological knowledge model that keeps pace with technological development and the information revolution and meets the wishes of learners engaged in the digital age. It provides a theoretical framework for the knowledge base of teachers who seek to teach effectively with technology.\nSince the TPAACK model is not only interested in teaching knowledge to teachers, but also extends to teach the teachers how to learn the subject and how to invest it in their working life. Therefore, the second part of the program was the practical training part of learning how to make an infographic, and how to use Infographic technology in teaching students in working life. During the practical training, infographic technology was employed in light of the dimensions of the TPAACK model in the preparation of the engineering unit and spatial reasoning from the book of mathematics for the middle school of the second semester of the academic year 2018/2019 in the Kingdom of Saudi Arabia. The research group teachers have already taught this class to their students by employing infographic technology.\nMany measuring tools were developed, including the cognitive achievement test of the knowledge and information contained in the program, the infographic industry skill scale, the visual obstetric thinking skills test, and the mathematical communication skills test.\nThere were three research groups; the first research group consisted of (21) middle school mathematics teachers (female). The first-grade students of the middle school consisting of (92) students were divided into two groups, the controlled group (30) students, and the experimental group (62) students. The spatial reasoning was taught to the two groups; the controlled group traditionally studied the unit, and the experimental group studied the unit using infographic technology according to the dimensions of the TPAACK model.\nThe Info-graphic building Skill Scale and Achievement Test were applied to the teachers of the first research group before the beginning of the first term of the academic year 2018/2019. They were then taught the proposed program followed by the application of infographic making skill scale and the remote achievement test. \nAt the beginning of the second term of the academic year 2018/2019, the visual obstetric thinking test and the mathematical communication test were applied to the second group and the third group of first-grade students of middle school in a pre-application manner. Then the unit of “Engineering and Spatial Inference” was introduced in the traditional way for the students of the second group, and the same unit was introduced using infographic technology for students of the third group. The visual obstetric thinking test and the mathematical communication test were then applied to students of the second and third groups. After collecting data and applying appropriate statistical treatments, the researcher reached the following results:\n1. There is a statistically significant difference at a level less than or equal to 0.01 between the average of the pre and post-application of the initial research group (teachers) in the infographic making skill scale. The results are in favor of the post-application.\n2. There is a statistically significant difference at a level below or equal to 0.01 between the average grades of pre and post-application of the initial research group (s) in the cognitive achievement test. The results are in favor of the post-application.\n3. There is a statistically significant difference at a level below or equal to 0.01 between the averages of the two controlled and experimental research groups of middle first-graders in the visual obstetric thinking test in favor of the third research group.\n4. There is a statistically significant difference at a level below or equal to 0.01 between the averages of the two controlled and experimental research groups of middle first-grade students in the mathematical communication test and in favor of the third research group.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a نموذج التيباك
|a تقنية الانفوجرافيك
|a مهارة إنتاج الانفوجرافيك
|a مهارات التفكير التوليدى البصرى
|a مهارات التواصل الرياضى
|a التحصيل المعرفى
|a تدريس الرياضيات
|a المرحلة المتوسطة
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 006
|e Journal of Mathematics Education
|f Maġallaẗ Tarbawīāt al-Rīyāḍaẗ
|l 006
|m مج22, ع6
|o 0202
|s مجلة تربويات الرياضيات
|v 022
|x 2090-0562
|
| 856 |
|
|
|u 0202-022-006-006.pdf
|n https://armin.journals.ekb.eg/article_81222.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 971933
|d 971933
|
