| LEADER |
04872nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1503288 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 178743
|a الهنائي، معن بن محمد بن سالم
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a تقويم أسئلة اختبار الرياضيات في برامج التنمية المعرفية للصف السابع بسلطنة عمان
|
| 246 |
|
|
|a Evaluation of Mathematics Test Items of the Cognitive Development Program for Grade Seven - The Sultanate of Oman
|
| 260 |
|
|
|a مسقط
|c 2017
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 100
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة ماجستير
|c جامعة السلطان قابوس
|f كلية التربية
|g عمان
|o 1394
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة إلى تقويم أسئلة اختبار التنمية المعرفية للصف السابع في مادة الرياضيات للسنوات الثلاث الأخيرة (٢٠١٢/ ٢٠١٣ حتى 2٠١٤/ ٢٠١٥) بسلطنة عمان، من حيث نسب الأسئلة التي تقيس مختلف المستويات المعرفية كما حددها بلوم وزملاؤه وهي (التذكر والفهم والتطبيق والتحليل والتركيب والتقويم). كما تسعى إلى التحقق من ثبات الاختبار، ومستوى صعوبة وتمييز مفرداته. تكونت عينة الدراسة من عينة عشوائية من استجابات أوراق الطلاب على أسئلة اختبار الرياضيات للصف السابع في برنامج التنمية المعرفية للأعوام الدراسية الثلاثة الأخيرة من (2012/ 2٠١٣) وحتى العام (2014/ 2015) والبالغ عددها (٩٠٠٠) استجابة. وقد استخدم الباحث أداة مكونة من جزأين هما: استمارة تحليل أسئلة اختبار الرياضيات للصف السابع في برنامج التنمية المعرفية من حيث الشكل (موضوعي)، والمستوى المعرفي (معرفة، تطبيق، قدرات معرفية عليا)، واستمارة تحليل أسئلة اختبار الرياضيات للصف السابع في برنامج التنمية المعرفية من حيث مدى توافر (قواعد) صياغة الأسئلة الموضوعية. وقد تم حساب صدق المحك وذلك بمقارنة عينة من نتائج الطلبة لاختبار التنمية المعرفية مع تحصيلهم الدراسي لاختبار الرياضيات للصف السابع من كل عام دراسي، حيث بلغ معامل ارتباط بيرسون للأعوام الدراسية (٢٠١٢/ ٢٠١٣) (٢٠١٣/ ٢٠١٤) (٢٠١٤/ 2015) على التوالي (٠,٤٩)، (٠,٥٤)، (٠,٥٥)، وهذا يشير إلى وجود ارتباط دال إحصائياً. أما بالنسبة لثبات الاتساق الداخلي لدرجات الاختبارات فقد تم حسابه بطريقة ألفا لكرونباخ، حيث بلغ معامل الثبات للأعوام الدراسية (٢٠١٢/ ٢٠١٣) (٢٠١٣/ 2014) (٢٠١٤/ 2015) على التوالي (٠,٥٥)، (٠,٦٠)، (٠,٦٥)، وهي تدل على درجة ثبات (اتساق داخلي) أقل من المتوقع التي تقيس قدرات معرفية. وأظهرت نتائج تحليل تباين الأحادي إلى وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين الطلبة في المستوى التحصيل الدراسي لدرجات اختبارات التنمية المعرفية في مادة الرياضيات باختلاف النوع والعام الدراسي. وانتهت الدراسة بمجموعة من التوصيات والمقترحات المتعلقة بالموضوع.
|
| 653 |
|
|
|a تدريس الرياضيات
|a القياس والتقويم التربوي
|a برامج التنمية المعرفية
|a سلطنة عمان
|a التعليم الأساسي
|a بناء أسئلة الاختبارات
|
| 700 |
|
|
|a المحرزي، راشد بن سيف بن مصبح
|g Al-Mihrizi, Rashid bin Saif bin Musabbah
|e مشرف
|9 164499
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9809-008-001-1394-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 973364
|d 973364
|
