| LEADER |
07688nam a22002417a 4500 |
| 001 |
1722505 |
| 024 |
|
|
|3 10.12816/EDUSOHAG.2019.44772
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b مصر
|
| 100 |
|
|
|a الصغير، أحمد حسين
|g Alsagheer, Ahmed Hussein
|e مؤلف
|9 133024
|
| 242 |
|
|
|a The Roles of The Teacher in Developing Innovative Thinking in Public Secondary Schools from The Students' Point of View
|
| 245 |
|
|
|a أدوار المعلم في تنمية التفكير الابتكاري في المدارس الثانوية الحكومية من وجهة نظر الطلاب
|
| 260 |
|
|
|b جامعة سوهاج - كلية التربية
|c 2019
|g أغسطس
|
| 300 |
|
|
|a 697 - 719
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a يهدف البحث الحالي إلى التعرف على دور المعلمين في تنمية التفكير الابتكاري لدى الطلاب في المدارس الثانوي الحكومية بإمارة الشارقة، تم اختيار عينة عشوائية تضمنت (6) مدارس ثانوية حكومية، حيث طبقت استبانة "التفكير الابتكاري" على (280) طالب منهم (140 علمي، 140 أدبي)، وعلى (280) طالبة منهم (140 علمي و140 أدبي)، وكان عدد الاستبانات الصحيحة المرتجعة (530) بنسبة تصل إلى 37% من مجموع الطلبة في المدارس التي تم اختيارها، وتبين من النتائج أن معوقات التفكير الابتكاري جاءت في المرتبة الأولى بموافقة كبيرة، مما يؤكد وجود معوقات متنوعة تحد من التفكير الابتكاري لدى الطلاب منها المنهج المدرسي والمعلم وطرائق التدريس والامتحانات وتوقعات الأسر من الطلاب، كما جاء دور البيئة المدرسية في تنمية التفكير الابتكاري لدى الطلاب في المرتبة الثانية بنسبة موافقة كبيرة مما يؤكد أن هناك جهوداً حثيثة تبذل في المدارس لمساعدة الطلاب على التفكير الابتكاري، ثم جاء دور البيئة الصفية في تنمية التفكير الابتكاري لدى الطلاب في المرتبة الثالثة بدرجة موافقة متوسطة، كما جاء دور المعلم في تنمية التفكير الابتكاري في المرتبة الأخيرة بدرجة موافقة متوسطة، حيث حاز دور المعلم في تنمية كل من المرونة الفكرية والطلاقة الفكرية على درجة موافقة متوسطة، بينما جاء دور المعلم في تنمية الأصالة الفكرية بدرجة موافقة قليلة، كما تبين من النتائج أنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (P≥0.05) في واقع مساهمة المعلمين في تنمية التفكير الابتكاري بأبعاده الثلاثة الطلاقة والأصالة والمرونة لدى الطلاب تعزي لمتغير الجنس، وأنه لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (P0.05) في مساهمة البيئة المدرسية في تنمية التفكير الابتكاري لدى الطلاب تعزي لمتغير التخصص، كما لا توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (P0.05) في واقع مساهمة المعلمين في تنمية المرونة الفكرية لدى الطلاب تعزي للتخصص، بينما توجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (P0.05) في مساهمة البيئة الصفية في تنمية التفكير الابتكاري لدى الطلاب تعزي للتخصص ولصالح العلمي، وتوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (P0.05) في مساهمة المعلمين في تنمية الطلاقة الفكرية لدى الطلاب تعزي لمتغير التخصص ولصالح العلمي، وفي تنمية الأصالة الفكرية لدى الطلاب تعزي لمتغير التخصص ولصالح الأدبي.
|
| 520 |
|
|
|f The current research aims to identify teachers' role in the development of innovative thinking among students in public secondary schools in the Emirate of Sharjah. The study selected a random sample consisting of (6) public high schools. The questionnaire "Innovative Thinking" was applied to 280 male students (140 scientific and 140 literary) and 280 female students (140 scientific and 140 literary). The valid questionnaires received back numbered (530) and reached a percentage of 37% of the total number of students in the selected schools. \nThe results showed that the obstacles to innovative thinking ranked first with a huge approval, confirming that there are various obstacles to innovative thinking among students, including the school curriculum, teacher, teaching methods, examinations, and students' family expectations. The school environment's role in the development of innovative thinking among students came second with a high approval rate, confirming that strong efforts are being made in schools to help students think innovatively. Then the classroom environment's role in the development of innovative thinking among students was ranked third with an intermediate approval score. The teacher's role in the development of innovative thinking was ranked last with an average approval score. The role of the teacher in the development of both intellectual flexibility and intellectual fluency received an intermediate degree of approval, while the teacher's role in the development of intellectual authenticity came with a low degree of approval.\nThe results also show no statistically significant differences at the level of (P≥0.05) in the reality of teachers 'contribution to innovative thinking development with its three dimensions. There are also no statistically significant differences at the level of (P 0.05) in the school environment's contribution to the development of innovative thinking among students attributed to the specialization variable. There are also no statistically significant differences at the level of (P 0.05) in the reality of teachers' contribution to the development of intellectual flexibility among students attributed to the specialization. There are significant differences at the level of (P0.05) in the classroom environment's contribution to innovative thinking development among students attributed to the specialization and in favor of the scientific. There are statistically significant differences at the level of (P0.05) in the teachers' contribution to the development of intellectual fluency among students attributed to the specialization variable and in favor of the scientific, and to the development of intellectual authenticity among students attributed to the specialization variable and in favor of the literary.\nThis abstract translated by Dar AlMandumah Inc. 2018
|
| 653 |
|
|
|a التعليم الثانوي
|a معلمو المرحلة الثانوية
|a مهارات التفكير
|a التفكير الابتكاري
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 016
|e Journal of Education
|f Al-Maǧallaẗ al-tarbawiyyaẗ
|l 064
|m ج64
|o 0045
|s المجلة التربوية
|v 000
|x 1687-2649
|
| 856 |
|
|
|u 0045-000-064-016.pdf
|n https://edusohag.journals.ekb.eg/article_44772.html
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 979879
|d 979879
|
