| المستخلص: |
يشهد التعليم المفتوح والتعليم عن بعد في سورية اليوم نمواً كبيرا كما هو الحال في أنحاء العالم كّله. مع حلول القرن الحادي والعشرين، أطلقت سورية مؤسستين حكوميتين للتعليم عن بعد: مركز التعليم المفتوح الذي تأسس في عام 2001 والجامعة الافتراضية السورية التي تأسست عام 2002 . تتفرد الجامعة الافتراضية السورية بكونها الأولى من نوعها في الوطن العربي تمنح متعلميها فرصة الحصول على المعارف عبر الشبكة الإلكترونية مستخدمة أحدث التقنيات. وبما أن تعليم اللغة الإنجليزية أصبح مطلباً تعليمياً مهماً في سورية، فقد انخرط تعليم اللغة الإنجليزية لغير الناطقين بها في مجال التعليم عن بعد. يجمع الباحثون اليوم في مجال تعليم اللغات على فوائد تطوير مهارات "التعلم الذاتي" لدى المتعلم وما لها من انعكاسات إيجابية على نجاح عملية التعلم. كما أصبحت مهارات "التعلم الذاتي" اليوم مؤشراً على جاهزية الخريج الجامعي ومطلباً تحدده المعايير التي وضعتها الجمعية البريطانية لضبط الجودة في التعليم العالي (QAA) ويعرف الباحث هولك " Holec 1980 "التعّلم الذاتي" بمقدرة الفرد على الأخذ بزمام العملية التعليمية. وواقع الحال في سورية اليوم يشير إلى أن طالب التعلم عن بعد يقدم على هذا النموذج التعليمي الجديد ولديه تجربة سابقة ومتأصلة بالاتكال على المدرس كمصدر أساسي للعملية التعليمية وهنا يكمن التحدي الأكبر. هدف هذا البحث إلى دراسة مدى استعداد طلاب اللغة الإنجليزية في الجامعة الافتراضية السورية للتعلم الذاتي، أولاً من خلال استقصاء رؤى الطلاب حول الخصائص الجيدة التي تميز المتعلم عن بعد بشكل عام والخصائص التي يتميزون بها كمتعلمين للغة عن بعد بشكل خاص، وثانياً من خلال دراسة تحليلية مفصلة لنظام الدعم الذي تقدمه الجامعة. سوف تحاول هذه الدراسة أيضاً إلقاء الضوء على تأثير الوسط الثقافي والتعليمي الخاص بهذه البيئة في فاعلية عملية التعلم عن بعد. ضمن إطار مستند إلى نماذج التعليم والتعلم عن بعد استخدمت طرائق البحث الكمية والنوعية لجمع المعطيات وتحليلها. تشير النتائج التي توصل إليها البحث إلى أن متعلمي اللغة الإنجليزية في الجامعة الافتراضية السورية يدركون بعض الخصائص اللازمة للمتعلم عن بعد الجيد غير أنهم لا يلقون التوجيه الكافي لتعلم الاستراتيجيات التي من شأنها أن تعزز التعلم الذاتي. كما تشير النتائج إلى أن الجامعة الافتراضية تقدم لمتعلميها أنواعاً مختلفة من الدعم غير أنها باستجابتها لقبول أعداد كبيرة من الطلاب فإن نظام الدعم هذا يتعرض لضغوط كبيرة كما يؤثر في جودة التعلم وهذا ما يدعو الجامعة للتطوير على المستويين التقني والتعليمي.
Open and distance learning is experiencing a rapid growth throughout the world and Syria is no exception. With the turn of the new millennium, Syria launched two state institutes for distance learning: The Open Learning Centre (opened in 2001) and the Syrian Virtual University (opened in 2002). The Syrian Virtual University (SVU), one of its kind in the whole Arab region, offers students the opportunity to gain education through an online learning environment based on the latest technology. Since Syria is a country where English has become an important educational requirement, the teaching of English as a foreign language has therefore entered the arena of distance learning. There is an overwhelming consensus amongst language learning researchers today on the benefits of developing an autonomous approach to learning which has also been linked to successful language learning. In higher education today, autonomy is also seen as a ‘marker of graduateness’ as manifested in the British Quality Assurance Agency (QAA) benchmark statements on the outcomes of graduate study. Holec (1980) defines autonomy as “the ability to take charge of one’s own learning”. The case is that when learners come from a traditional educational environment where they have been dependent on the teacher into a context where autonomy is essential, they are likely to find this new medium rather challenging. This study attempts to investigate the degree of SVU language students’ readiness to develop an autonomous approach to learning English. This is achieved first through examining students’ perceptions of the qualities of the good distance language learner and of themselves as distance learners and second through an investigation of the support system offered by the SVU. This study also intends to shed light on the effect of the culture of this specific context on the efficacy of distance learning. Within a framework built upon models of teaching and learning ata-distance, both quantitative and qualitative approaches were used for data collection and analysis. Findings indicate that although SVU English language learners seem to be well aware of some of the qualities required by the good distance language learner, they are not adequately guided to the learning of strategies that promote autonomy. Findings also suggest that the SVU offers its language learners varied forms of support, but in its strive to respond to more student intake, this support system is suffering and so is the quality of learning. This calls for technological and pedagogical considerations.
|
