درجة ممارسة معلمي التربية الخاصة لمهارات التفكير الناقد في ضوء بعض المتغيرات في الأردن
| العنوان بلغة أخرى: |
The Degree of Special Education Teachers Practices of Critical Thinking Skills in the Light of Some Variables In Jordan |
|---|---|
| المؤلف الرئيسي: | الصانع، صلاح إبراهيم (مؤلف) |
| مؤلفين آخرين: | الجوالدة، فؤاد عيد (مشرف) |
| التاريخ الميلادي: |
2018
|
| موقع: | عمان |
| الصفحات: | 1 - 102 |
| رقم MD: | 988975 |
| نوع المحتوى: | رسائل جامعية |
| اللغة: | العربية |
| الدرجة العلمية: | رسالة ماجستير |
| الجامعة: | جامعة عمان العربية |
| الكلية: | كلية العلوم التربوية والنفسية |
| الدولة: | الاردن |
| قواعد المعلومات: | Dissertations |
| مواضيع: | |
| رابط المحتوى: |
عدد مرات التحميل
263
| المستخلص: |
هدفت هذه الدراسة للتعرف على درجة ممارسة معلمي التربية الخاصة لمهارات التفكير الناقد في ضوء بعض المتغيرات في الأردن، ولتحقيق أهداف هذه الدراسة تم اعتماد المنهج الوصفي التحليلي، كما تم تطوير استبانة لمهارات التفكير الناقد المكونة من (5) أبعاد وقد تم التحقق من دلالات الصدق والثبات لها. وتكون أفراد الدراسة من (162) معلم ومعلمة من معلمي التربية الخاصة في مديرية قصبة عمان في الفصل الدراسي الثاني (2017/2018). وأظهرت نتائج الدراسة ما يلي: أن درجة ممارسة معلمي التربية الخاصة لمهارات التفكير الناقد كانت مرتفعة، وأن أعلى العناصر هو العنصر (مهارة التفسير) حيث كان تقديره مرتفع، وكما جاء بالمرتبة الأخيرة عنصر التحليل وتقديره مرتفع وهو أدنى متوسط حسابي بين العناصر. وأظهرت أيضا عدم وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارسة معلمي التربية الخاصة تعزى لمتغير (الجنس). وأظهرت النتائج توجد فروقات ذات دلالة إحصائية في معدلات الاستجابة بين عناصر مقياس التفكير الناقد للعناصر (مهارة التحليل، مهارة الشرح) والتي تعزى إلى المتغير الديموغرافي (العمر) في المدارس الأردنية أما باقي العناصر فلا يوجد لها فروق. كما أظهرت النتائج وجود فروقات تعزى إلى المؤهل الأكاديمي بين الدبلوم والبكالوريوس للبعد مهارة التحليل. أما باقي الأبعاد فإن الفروق تعزى بين البكالوريوس والدراسات العليا. وأخيرا تبين نتائج الدراسة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في درجة ممارسة معلمي التربية الخاصة لمهارات التفكير الناقد (مهارة التقييم، مهارة الشرح) تعزى لمتغير (الخبرة التدريسية)، أما باقي العناصر فلا يوجد لهم فروقات عند مستوى الدلالة الإحصائية. أي أنه توجد فروقات تعزى إلى الخبرة التدريسية لصالح أكثر من (5) سنوات للبعدين (مهارة التقييم، مهارة الشرح)، ويوصي الباحث بالعمل على تدريب معلمي التربية الخاصة لتطوير مهارات التفكير الناقد لديهم مما يساهم في رفع العملية التدريسية وتقدمها. |
|---|
عناصر مشابهة
-
درجة ممارسة أعضاء هيئة التدريس لمهارات التفكير الإبداعي والناقد من وجهة نظر طلبة الدراسات العليا في جامعة عمان العربية
بواسطة: الشبلي، سوسن محمد مصطفى منشور: (2021) -
درجة ممارسة معلمي التربية الإسلامية في محافظة إربد لمهارات التفكير السابر
بواسطة: الدليمي، وليد مؤيد حمزة منشور: (2018) -
درجة ممارسة معلمي التربية الإسلامية لمهارات التفكير التأملي لدى طلبة المرحلة الأساسية العليا في الأردن من وجهة نظر المشرفين التربويين
بواسطة: أحمد، رياض علي منشور: (2018) -
درجة إمتلاك المتفوقين في مدرسة اليوبيل بالأردن لمهارات التفكير الناقد
بواسطة: الجعافرة، أسمى عبدالحافظ خلف منشور: (2009) -
الفروق بين معلمي الفصول العادية وفصول ذوي الإعاقة في ممارسة مهارات التفكير ما وراء المعرفي في العملية التدريسية
بواسطة: اليوسف، هيفاء علي منشور: (2017)
