| LEADER |
05396nam a22002537a 4500 |
| 001 |
1738455 |
| 024 |
|
|
|3 10.55534/1320-006-001-005
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b السعودية
|
| 100 |
|
|
|a آل كاسي، عبدالله بن علي بن معيض
|g Al-Casey, Abdullah bin Ali
|e مؤلف
|9 159646
|
| 245 |
|
|
|a تقييم ممارسات التقويم القائم على المعايير لدى أعضاء هيئة التدريس من وجهة نظر طلاب برامج ماجستير ودكتوراه المناهج وطرق تدريس العلوم بكليات التربية
|
| 246 |
|
|
|a Evaluating the Standard-Based Assessment Practices Among Faculty Members from the Perspectives of Master and Doctorate Students of Curriculum and Science Education at the Colleges of Education
|
| 260 |
|
|
|b جامعة الملك خالد - كلية التربية - مركز البحوث التربوية
|c 2019
|g يناير
|
| 300 |
|
|
|a 120 - 154
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدف البحث الحالي إلى تقييم ممارسات التقويم القائم على المعايير لدى أعضاء هيئة التدريس من وجهة نظر طلاب برامج ماجستير ودكتوراه المناهج وطرق تدريس العلوم بكليات التربية. ولتحقيق هذا الهدف استخدم المنهج الوصفي التحليلي. وتم إعداد استبانة إلكترونية في صورة سلم تقدير خماسي لتقييم ممارسات التقويم القائم على المعايير لدى أعضاء هيئة التدريس من وجهة نظر طلابهم. وتمثلت عينة البحث في (114) طالبا وطالبة من الملتحقين ببرامج الماجستير والدكتوراه تخصص المناهج وطرق تدريس العلوم للعام الجامعي (1439/ 1440ه). وأظهرت نتائج الدراسة أن مستوى ممارسات التقويم القائم على المعايير لدى أعضاء هيئة التدريس أقل بشكل دال إحصائيا عن المستوى المقبول علميا للأداء (80%)، وعدم وجود فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين آراء الطلاب والطالبات في برامج ماجستير ودكتوراه المناهج وطرق تدريس العلوم في ممارسات التقويم القائم على المعايير لدى أعضاء هيئة التدريس وفقا لمتغيري الجامعة والبرنامج. في حين وجدت فروق دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) بين آراء الطلاب والطالبات في برامج ماجستير ودكتوراه المناهج وطرق تدريس العلوم في ممارسات التقويم القائم على المعايير لدى أعضاء هيئة التدريس وفقا لمتغير الجنس لصالح الذكور. وانتهى البحث بتقديم مجموعة من التوصيات والمقترحات وثيقة الصلة بالنتائج.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed at evaluating the standards-based assessment practices of faculty members from the point of view of MSc. and PhD students enrolled in the curricula and science education program in colleges of education. To achieve this objective, the descriptive analytical approach was used. An electronic questionnaire was prepared in the form of a five-point scale to assess the standards-based assessment practices of faculty members from the perspective of their students. The sample of the study was (114) male and female students enrolled in master and doctorate programs, majoring in curricula and science education for the academic year 1439/1440 AH. The results of the study showed that the level of standards-based assessment practices among faculty members was significantly lower than the educationally acceptable level of performance (80%). There were no statistically significant differences at the level of (0.05) between the views of Master and doctoral students of curricula and science education in standards-based assessment practices among faculty members according to the variables of the university and the program; while there were statistically significant differences at the level of (0.05) between the views of the students of the master and doctoral programs of curricula and science education in the practices of standards-based assessment of faculty members according to the gender variable favoring the males. Accordingly, the study presented some recommendations suggestions for further research.
|
| 653 |
|
|
|a الدراسات العليا
|a برامج الماجستير
|a برامج الدكتوراه
|a أعضاء هيئة التدريس
|a التقويم التعليمي
|a التقويم القائم على المعايير
|a كليات التربية
|
| 692 |
|
|
|a التقييم
|a التقويم
|a المعايير
|a التقويم القائم على المعايير
|b Evaluation
|b Assessment
|b Standards
|b Standard-Based Assessment
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 005
|e KKU Journal of Educational Sciences
|l 001
|m مج6, ع1
|o 1320
|s مجلة جامعة الملك خالد للعلوم التربوية
|v 006
|x 1658-6654
|
| 856 |
|
|
|u 1320-006-001-005.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|q n
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 995901
|d 995901
|
