| LEADER |
08326nam a22002657a 4500 |
| 001 |
1742053 |
| 024 |
|
|
|3 10.36752/1764-008-005-003
|
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 044 |
|
|
|b الأردن
|
| 100 |
|
|
|9 448673
|a الثبيتي، سلطان بن سليم بن سالم
|g Al-Thubaity, Sultan bin Saleem
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a دور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم
|
| 246 |
|
|
|a The Role of Educational Prizes in Motivating Educators for Improving the Quality of their Works
|
| 260 |
|
|
|b دار سمات للدراسات والأبحاث
|c 2019
|g ايار
|
| 300 |
|
|
|a 26 - 37
|
| 336 |
|
|
|a بحوث ومقالات
|b Article
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على دور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم في النواحي الإدارية، الفنية، والاجتماعية. وتحديد الفروق ذات الدلالة الإحصائية بين عينات الاستجابة التي تعزى لمتغيرات: (العمر، الجنس، المؤهل الدراسي، طبيعة العمل، نوع العلاقة بجوائز التميز، وعدد مرات المشاركة). وقد حددت مشكلة الدراسة في السؤال الرئيس التالي: ما دور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم؟ ويتفرع من السؤال الرئيس السابق ثلاثة أسئلة فرعية تمت الإجابة عليها باستخدام المنهج الوصفي، وللتحقق من ذلك تم إعداد استبانة لمعرفة استجابات التربويين، وتكونت هذه الاستبانة من جزأين، الأول احتوى على معلومات التربويين من ناحية (العمر، الجنس، المؤهل الدراسي، طبيعة العمل، نوع العلاقة بجوائز التميز، وعدد مرات المشاركة)، وتلي ذلك، ثلاثة محاور، حيث تناول المحور الأول مدى دور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم في النواحي الإدارية وذلك من خلال (9) عبارات، بينما احتوى المحور الثاني والذي يتعلق بدور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم في النواحي الفنية على (8) عبارات. كما احتوى المحور الثالث والذي يتعلق بدور جوائز التميز في تحفيز التربويين على تجويد أعمالهم في النواحي الاجتماعية على (5) عبارات. وتم التحقق من صدق الأداة بناءً على صدق المحكمين وصدق الاتساق الداخلي وثباتها باستخدام معامل الثبات (كرونباخ ألفا) الذي بلغ ≤)0.93) وقد تم تطبيقها على عينة الدراسة المكونة من (50) تربويا تم اختيارهم بشكل قصدي حيث لهم علاقة مختلفة بجوائز التميز. وتمت عملية التحليل الإحصائي باستخدام برنامج الحزم الإحصائية (SPSS) باستخدام اختبار (ONE WAY ANOVA) لتحديد الفروق بين المجموعات ذات الثلاث مستويات فأكثر. واختبار (ت) لعينتين مستقلتين (Independent-Samples T-Test) لتحديد الفروق بين مجموعتين مستقلتين. بالإضافة إلى المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لترتيب فقرات الاستبيان. وقد ظهرت نتائج الدراسة كالتالي: أن استجابة أفراد عينة الدراسة في المحور الأول النواحي الإدارية بلغ متوسطها الحسابي العام (≤3.61) بدرجة عالية جدا، وبلغ أعلى متوسط (≤3.82) بدرجة عالية جدا، وأن استجابة أفراد عينة الدراسة في المحور الثاني النواحي الفنية بلغ متوسطها الحسابي العام (≤3.53) بدرجة عالية جدا وبلغ أعلى متوسط (≤3.72) بدرجة عالية جدا كما كانت استجابة أفراد عينة الدراسة في المحور الثالث النواحي الاجتماعية بلغ متوسطها الحسابي العام (≤3.46)، بدرجة عالية جدا، وبلغ أعلى متوسط (≤3.54) بدرجة عالية جداً، ولم تظهر فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى (0.05) بين استجابات أفراد عينة الدراسة تبعا لمتغيرات (العمر، الجنس، المستوى التعليمي، وطبيعة العمل، نوع العلاقة بجوائز التميز، وعدد مرات المشاركة) في النواحي الإدارية، الفنية، والاجتماعية. وأوصت الدراسة بأن تقوم الجهات القائمة على جوائز التميز بعمل دراسات مع الفائزين بها والمتقدمين لها حول أثرها على أدائهم، وتبني الإدارات العامة للتعليم في عموم المملكة لجوائز تميز تشجع التربويين على تجويد أعمالهم وتطوير ممارساتهم، والاستفادة من القنوات التقنية في تحفيز التربويين على التقديم لجوائز التميز.
|
| 520 |
|
|
|b This study aimed to examine how effective the educational prizes are in motivating educators, how such prizes affect the quality of their works, and how a several of factors, such as age, gender, education level, occupation, relevance to the educational prizes, and times of participating in the educational prizes, can influence this effect, if there is any. In particular, this study sought to answer the following question: To what extent the use of educational prizes can motivate educators to improve the quality of their works?. A number of educators (n = 50) selected to be the sample of this study. Two sets of questionnaire were distributed to the educators. The first set was designed to obtain some demographic information from the participants (age, gender, education level, occupation, the relevance to the educational prizes, and times of participating in the educational prizes). The second set contained 22 items designed to examine whether the educators benefited from those educational prizes in terms of administrative, technical, and social facets. The results indicate that the educational prizes were effective in increasing the quality of educators' works in terms of: administrative, technical, social facets. Several factors including: age, gender, education level, occupation, relevance to the educational prizes, and times of participating in the educational prizes were found not to have any effect on the results. The study recommends the following: 1) Encouraging prizes organizations to make studies with both those who won the prize, and those who applied to it to know more about the impact of the prizes on their works. 2) Asking the general managements of education in different Saudi Arabian regions to adopt an educational prize for the purpose of developing the educators' practices. 3) To use the social media efficiently to motivate educators for applying to the educational prizes.
|
| 653 |
|
|
|a جودة الاعمال
|a التميز التربوي
|a الاعمال التربوية
|
| 692 |
|
|
|a جوائز التميز
|a التحفيز
|a تجويد العمل
|b Educational Prizes
|b Motivation
|b Qualifying Work
|
| 773 |
|
|
|4 التربية والتعليم
|6 Education & Educational Research
|c 003
|e The International Interdisciplinary Journal of Education - IIJE
|f Al-Mağallaẗ Al-Tarbawiyyaẗ Al-Dawliyyaẗ Al-Mutaẖaṣiṣaẗ
|l 005
|m مج8, ع5
|o 1764
|s المجلة التربوية الدولية المتخصصة
|v 008
|x 2226-2717
|
| 700 |
|
|
|9 539372
|a عسيري، عبدالله بن علي ابراهيم
|g Aseri, Abdullah Bin Ali Ibrahim
|e م. مشارك
|
| 856 |
|
|
|u 1764-008-005-003.pdf
|
| 930 |
|
|
|d y
|p y
|
| 995 |
|
|
|a EduSearch
|
| 999 |
|
|
|c 999973
|d 999973
|
