| المستخلص: |
يستعرض هذا البحث جدلية العلاقة بين الدافعية، والخيال (الفكشن)، والسؤال بوصفها عناصر مترابطة في العملية التعليمية والفكرية. ينطلق الباحث من تصور فلسفي–ديداكتيكي مستوحى من أعمال ميشيل توزي، الذي اعتبر أن التفكير الذاتي يبدأ بطرح الأسئلة. يوضح المقال أن السؤال ليس مجرد أداة لطلب المعلومة، بل فعل فلسفي يرتبط بالبحث عن المعنى، بما يسمح بتجدد الإجابات بشكل دائم. يعرض البحث دور الدافعية باعتبارها قوة داخلية أو خارجية تدفع المتعلم نحو الفعل، ويوضح أن الخيال يوفر إطارًا خصبًا لإعادة صياغة الأسئلة وتوليد الرغبة في التعلم. يستعرض المقال التطور التاريخي لوظائف المدرسة من التعليم الكمي (حشو الرأس بالمعارف) إلى التعليم النوعي (تشكيل عقل مفكر)، مبرزًا التحولات التي جعلت المتعلم فاعلًا لا مجرد مستقبل. يناقش الباحث تأثير وضعية اللغة الفرنسية في السياق المغربي، باعتبارها لغة نخبوية ومؤسسية لا تُستعمل في الحياة اليومية للمتعلمين، مما يولد لديهم ازدواجية بين الحاجة إلى تعلمها لأغراض أكاديمية والشعور بالانفصال عنها في الممارسة اليومية. في هذا الإطار، تصبح النصوص الأدبية والخيال الأدبي فضاءً مساعدًا على التعلم، إذ تمنح المتعلم فرصة ممارسة اللغة في عالم افتراضي قبل توظيفها في الواقع. كما يشير المقال إلى أهمية تحويل السؤال إلى موضوع تعلم، بحيث لا يظل حكرًا على المدرس، بل يصبح المتعلم مسؤولًا عن صياغة أسئلته الخاصة، ما يعزز استقلاليته الفكرية. ويرى الباحث أن هذا التغيير يقتضي إعادة توزيع الأدوار داخل القسم، بحيث يصبح المتعلم في مركز العملية التعليمية عبر أسئلته، ويكون المدرس موجهًا لا مصدرًا وحيدًا للمعرفة. يخلص البحث إلى أن التفاعل بين الدافعية والخيال والسؤال يشكل آلية بيداغوجية أساسية لتحفيز المتعلم على التفكير النقدي والإبداعي، وتمكينه من الانتقال من التلقي السلبي إلى التعلم الذاتي المستقل. كُتب هذا المستخلص من قبل دار المنظومة 2025، باستخدام.AI
This paper explores the interplay of motivation, fiction, and questioning as a problematic triad with significant didactic and philosophical implications. Drawing on Michel Tozzi’s reflections, the author argues that thinking for oneself begins with the act of questioning, which is not merely a linguistic request for information but a philosophical pursuit of meaning. The study highlights motivation as an internal or external force that drives action, and fiction as a space that stimulates imagination, creating favorable conditions for formulating new questions and fostering the desire to learn. It reviews the historical shift in education from quantitative teaching (a “well-filled head”) to qualitative teaching (a “well-made head”), emphasizing the move toward learner-centered approaches. The article examines the Moroccan context, where French occupies an elite and institutional status but is rarely used in daily life, producing a paradoxical situation for students who must master it academically without practicing it socially. In this context, literary texts and fiction serve as valuable tools for language practice, enabling learners to experiment within an imaginative space before applying knowledge in real contexts. The research also stresses the importance of transforming the question itself into an object of learning: learners should not only answer questions posed by teachers but also formulate their own, thereby achieving intellectual autonomy. This reconfiguration requires a shift in classroom roles, with students taking responsibility for their learning while teachers act as facilitators. The paper concludes that the interaction between motivation, fiction, and questioning offers a powerful pedagogical mechanism for fostering critical and creative thinking, and for moving learners from passive reception to autonomous, self-directed learning. Abstract Written by Dar AlMandumh, 2025, Using AI
|
