| المستخلص: |
استهدف البحث الحالي دعم التفاعل أثناء المناقشات في بيئة التعلم الإلكتروني التشاركي باستخدام ثلاثة أنماط للدعم (التفاعل الاجتماعي، مقابل التفاعل مع المحتوى التعليمي، مقابل الاثنين معا)، وقياس أثر ذلك على كل من عمليات التعلم (جودة التفاعل) ونواتج التعلم (تنمية مهارات البرمجة بجانبيها المعرفي والأدائي). استخدم البحث التصميم التجريبي ذو المجموعة الواحدة واختبار قبلي واختبار بعدي في ثلاث معالجات مختلفة (المجموعات التجريبية للبحث)، الأولى: اتبعت سيناريو تشاركي مقترح لتحديد وترتيب وتوزيع أنشطة وأدوار التعلم بين الطلاب أثناء المناقشات الإلكترونية لدعم التفاعل الاجتماعي، والثانية: استخدمت خرائط ذهنية رقمية لزيادة تفاعل الطالب مع المحتوى التعليمي أثناء المناقشات الإلكترونية، والثالثة: استخدمت كلا من السيناريو التشاركي المقترح والخرائط الذهنية الرقمية معا. تكونت عينة البحث من (90) طالبا من قسم تكنولوجيا التعليم تم تقسيمهم بالتساوي على المجموعات التجريبية للبحث. وتمثلت أدوات البحث في بطاقة تحليل وتقييم جودة التفاعل أثناء المناقشات الإلكترونية، واختبار تحصيل معرفي، وبطاقة ملاحظة الأداء المهارى. وقد أشارت النتائج إلى أن استخدام كل من السيناريو التشاركي المقترح والخرائط الذهنية الرقمية معا لدعم التفاعل أثناء المناقشات الإلكترونية كان الأكثر فاعلية في عمليات ونواتج التعلم من استخدام أيا منهما على حدة. كما كشفت النتائج عن تفوق السيناريو التشاركي المقترح على الخرائط الذهنية الرقمية في تنمية الجانب الأدائي لمهارات البرمجة وتحسين جودة التفاعل الاجتماعي، وأثبتت قدرة الخرائط الذهنية الرقمية على تنمية الجانب المعرفي لمهارات البرمجة وتحسين جودة التفاعل مع المحتوى التعليمي مقارنة بالسيناريو التشاركي المقترح. وفي ضوء النتائج قدم الباحث مجموعة من التوصيات والمقترحات لتحسين التفاعل أثناء المناقشات الإلكترونية وزيادة فاعليته في عمليات ونواتج التعلم.
The current research aimed to support interaction during discussions in a Collaborative E-Learning Environment, by using three support styles (social interaction vs. interaction with educational content vs. both of them), then measuring its effect on learning processes (the interaction quality), and learning outcomes (developing the programming skills with its cognitive and performance aspects). The research used one group experimental design, pretest, and posttest in three different treatments (The experimental groups). In the first group, the students followed a suggested collaboration script for specifying, sequencing and distributing learning activities and roles among students during the e-discussions to support social interaction. The second group used digital mind maps to increase the student`s interaction with the educational content during the e-discussions. In the third group, the suggested collaboration script and digital mind maps were used together. The research sample consisted of (90) students from the Educational Technology Department, which were divided equally among the experimental groups. The research tools were analysis and evaluation card of the interaction quality during e-discussions, a cognitive achievement test, and an Observation card to measure the rate of skills performance. The results showed that the use of the suggested collaboration script and digital mind maps together to support the interaction during the e-discussions was more effective on learning processes and outcomes than using any of them separately. The results also revealed the superiority of the suggested collaboration script on the digital mind maps in developing the performance aspect of programming skills and improving the quality of social interaction. Also, the results indicated that the digital mind maps were more capable to develop the cognitive aspect associated with programming skills and improving the interaction quality with the educational content than the suggested collaboration script. In the light of the results, the researcher presented a set of recommendations and suggestions to improve the interaction during e-discussions and to increase its effectiveness on learning processes and outcomes.
|
