| المستخلص: |
هدفت الدراسة الحالية إلى التعرف على الإسهام النسبي لأساليب التفكير وتوجهات أهداف الإنجاز وتفضيلات أساليب التعلم في التنبؤ بالإنجاز الأكاديمي لدى الطلاب بالمرحلة الجامعية، ودراسة تأثير متغير النوع (ذكور / إناث) ومتغير التخصص الدراسي (علمي / أدبي) على أساليب التفكير وتوجهات أهداف الإنجاز وتفضيلات أساليب التعلم، والتفاعلات الثنائية للنوع والتخصص الدراسي على جميع متغيرات الدراسة الحالية، وحجم التأثير ونسبة التباين المفسر لكل من النوع والتخصص الدراسي على المتغيرات المستقلة، وكذلك التعرف على طبيعة العلاقة بين كل من أساليب التفكير في ضوء نظرية "ستينبرج" (Sternberg) وتوجهات أهداف الإنجاز في ضوء النموذج الرباعي لـ: "اليوت" (Elliot) وتفضيلات أساليب التعلم في ضوء نموذج "جراشا وریتشمان (Grasha -Richmann) (كمتغيرات مستقلة) والإنجاز الأكاديمي (كمتغير تابع). وتكونت عينة الدراسة من (296) طالب وطالبة بكلية التربية بقنا، وطبق عليهم قائمة أساليب التفكير "النسخة المعدلة" (TSI, Rll, 2007) (إعداد: Zhang, 2007 & Sternborg; wagner وترجمة وتقنين الباحث، ومقياس توجهات أهداف الإنجاز (إعداد: الباحث)، وقائمة أساليب التعلم (2003,LSI ) (إعداد :2003.Towler& Dipboye) وترجمة وتقنين: الباحث، وقد تم استخدام الأساليب الإحصائية الآتية: معاملات الارتباط، حجم التأثير، تحليل التباين متعدد المتغيرات التابعة (MANOVA) ذي التصميم العاملي (2X2)، وتحليل الانحدار المتعدد الهرمي Hierarchical Multiple Regression Analysis، وتوصلت الدراسة إلى النتائج الآتية: • وجود علاقة ارتباطية دلالة إحصائيا بين الإنجاز الأكاديمي وكل من أساليب التفكير وتوجهات أهداف الإنجاز وتفضيلات أساليب التعلم لدى طلاب كلية التربية بقنا. • عدم وجود تأثير لمتغير النوع (ذكور / إناث) ومتغير التخصص الدراسي (علمي / أدبي) على أساليب التفكير وتوجهات أهداف الإنجاز، وتفضيلات أساليب التعلم، وعدم وجود تأثير دال إحصائيًا للتفاعلات الثنائية للنوع والصف الدراسي على أساليب التفكير، توجهات أهداف الإنجاز، وتفضيلات أساليب التعلم (بصفة عامة). • إمكانية التنبؤ بالإنجاز الأكاديمي لدى الطلاب عينة الدراسة من خلال أساليب التفكير (التنفيذي، الحكمي، المتحرر، الخارجي) وتوجهات أهداف الإنجاز (أهداف الإتقان - الإقدام، أهداف الإتقان - الأحجام، أهداف الأداء - الإقدام)، وتفضيلات أساليب التعلم (التعلم بالاكتشاف، التعلم التعاوني، التعلم التجريبي، التعلم البنائي).
The current study aims at identifying the relative contribution of the thinking styles and achievement Goals orientations as well as priority of learning styles in the prediction of academic achievement for the university students. Additionally, the study aims at investigating the effect of gender variable (male/female/) besides the academic specialization variable (scientific/Literary) on the thinking styles, achievement goals orientations, priority of learning styles, dual interactions for gender and academic specialization on the current study variables as well as the interpreted contrast ratio for each of gender and academic specialization on independent variables. Also, the study aims at identifying the nature of the relation between thinking styles in the light of Sternberg's Theory as well as achievement goals orientations in the light of Elliot's Quadrilateral Model and priority of learning styles in the light of Grasha and Richmann's Model as independent variables, in addition to academic achievement (subsequent variable) The study sample was consisted of (296) male and female students from Faculty of Education (Qina). The inventory of thinking styles was applied on the intended students "the modified copy II'' (prepared by Sternberg, Wagner And Zhang, 2007) and translated and referred by the researcher, Besides the scale of achievement goals orientations (prepared by the researcher) and the inventory of learning style (prepared by Towler& Dipboye, 2003) and translated and refereed by the researcher. The following statistical techniques were used by the researcher: Correlation factors, Effect size, and Analysis of Variance between groups (MANOVA) and Hierarchical Multiple Regression Analysis (HMRA). The study came out of the following results: • There is a correlative statistical relationship between academic achievement and thinking styles and achievement goals orientations and achievement orientations and priority of learning styles for the students of the Faculty of Education (Qina). • There is no an effect for gender variable (male/female) and academic specialization variable on thinking styles and achievement goals orientations and priority of learning styles. Also, there is no statistical effect of dual interactions for gender and academic class on thinking styles and achievement goals orientations and priority of learning styles. • Possibility for prediction of academic achievement for the students of the study sample through (judicial, legislative, global, liberal) and achievement goals orientations (the goals of proficiency, audacity, restraints and the objectives of performance) and priority of learning styles (Discovery learning, Empirical learning, cooperative Learning and Structural learning).
|
