| المستخلص: |
هدف البحث إلى التعرف على مشكلة العسر القرائي لدي تلاميذ المرحلة الابتدائية ودور الذاكرة العاملة التنفيذية في حدوث العسر القرائي، حيث يعتبر الفشل في تجهيز المعلومات اللغوية هو إحدى العوامل المسئولة عن ظهور هذه المشكلة. وقد توصلت عدة دراسات إلى أن قصور الوظائف التنفيذية لذاكرة العاملة ترتبط بالصعوبات القرائية ((L.D. بينما أشارت أبحاث أخرى إلى الربط بين المكون السمعي اللفظي من الذاكرة العاملة وضعف الكفاءة اللغوية، وأن الاضطراب اللغوي ينشئ عندما تفشل الوظائف التنفيذية في توجيه الوسائط اللفظية verbal mediationsنحو الهدف Painful goal-directed الذي يعمل على استخدام التنظيم الذاتي والتمثيل العقلي للغة. استخدمت مجموعة من البرمجيات لقياس مستوي العسر القرائي، وأخرى لقياس مكونات الذاكرة العاملة وخاصة الوظيفة التنفيذية؛ والتي سبق تقنينها في دراسات سابقة. وبنيت فروض الدراسة الستة للتأكد من أن اضطراب الذاكرة العاملة التنفيذية يؤثر على الأداء القرائي للفرد. وقد تأسست الفروض على الربط بين الأداء على مهام الذاكرة العاملة التنفيذية المحوسبة (مدي ذاكرة الكلمات، مدي ذاكرة الأرقام، مهام أثر ظاهرة استروب "بأنماطها الثلاثة المتطابقة، المحايدة وغير المتطابقة" ومهام تتبع المسارات البصرية والأداء على مهام العسر القرائي المحوسبة (مدي السعة العيينية، مهام مدى سعة الفهم الترابطي للكلمات، مهام البحث البصري للكلمات داخل النص القرائي، مهام الفهم القرائي) ومن خلال تحليل التباين ودلالة الفروق بين متوسطات الرتب مان ويتني لأداء مجموعات الدراسة الأربعة (الأولي: مجموعة بنات مرتفعات العسر القرائي و بلغ عددها 23 تلميذة. الثانية: مجموعة بنين مرتفعي العسر القرائي ويبلغ عددها 25 تلميذا. والمجموعة الثالثة: بنات منخفضات العسر القرائي ويبلغ عددها 26 تلميذة. والمجموعة الرابعة: مجموعة بنين منخفضي العسر القرائي ويبلغ عددها 34 تلميذا) وضعت محكات موضوعية لتحديد مستوي العسر القرائي. جاءت نتائج البحث؛ بشكل عام أن الفروق الدالة في الأداء عبر مهام الذاكرة العاملة التنفيذية المحوسبة ومهام العسر القرائي المحوسبة بأن أداء مجموعتي المنخفض العسر القرائي (بنين - بنات) كان الأكثر دقة في جميع المهام. كما أظهرت الفروق في الأداء على بعض المهام من حيث سرعة الأداء دالة إحصائيا عند مستوى (0.05) وفى صالح مجموعتي منخفضي العسر القرائي، بينما جاءت باقي المقارنات من حيث سرعة الأداء غير دالة إحصائيا بين مجموعات الدراسة الأربعة. يوجد فروق ذات دلاله إحصائيا لصالح مجموعة البنات منخفضات العسر القرائي في الأداء على بعض المهام المحوسبة والذاكرة العاملة التنفيذية ومهام العسر القرائي مقارنة بمجموعة البنين منخفضي العسر القرائي. وبالتالي يمكن القول بأن هذه النتائج في عمومها تدل على وجود اضطراب أو خلل وظيفي في الذاكرة العاملة التنفيذية مما يؤدي إلى حدوث اضطراب في القدرة على القراءة أو العسر القرائي.
The study focused on the problem of dyslexia, at primary school students and the role of executive working memory In dyslexia, where a failure in the processing of linguistic information is one of the factors responsible for the emergence of this problem. Several studies have found out that the failure executive functions of working memory associated with reading difficulties (LD). While other research pointed to the link between auditory verbal component of working memory and poor language proficiency, and language disorder creates executive functions when they fail to draw verbal mediations toward the goal painful goal-directed, who works on the use of self-regulation and mental representation of language. Set of software used to measure the level of hardness reading, and another to measure the components of working memory and executive function in particular; already codification in previous studies. In the current study, six hypotheses were built to make sure that executive working memory disorder affects the reading performance of the individual. The hypothesis was established in on the link between performance on tasks of executive computerized working memory :the extent of memory words, the extent of memory numbers, functions of the impact of the phenomenon of Stroop ''Three types: matched, neutral and non-matched “and Visual tasks of tracking and performance on computerized tasks of dyslexia (the extent of eye- capacity, capacity to understand the extent of the functions of the associative words, functions of visual search for words within the text reading, reading comprehension tasks). Through the analysis of variance and the significance of differences between the mean ranks and the” Mann Whitney” for the performance of the four study groups (first: A group girls Heights dyslexia (23=N) student Second group: boys have high dyslexia (25=N). And the third group: Girls lows hardness reading and of (26=N) student And the fourth group: A group boys low hardness reading (34=N).Criteria for objective developed to determine dyslexia level. The results of the research; in general the function that the differences in performance across tasks of working memory and executive functions and dyslexia that the performance of the two sets of low dyslexia (boys - girls) was the most accurate in all tasks. Search results also showed the presence of statistically significant differences in performance on some tasks in terms of speed at the level of performance (05.) And in favor of the two sets of low dyslexia, while the rest of the comparisons made in terms of speed performance is not statistically significant between the four study groups. There are differences of statistical significance for a group of girls in low dyslexia performance on some tasks computerized: working memory and executive functions of dyslexia compared with low dyslexia boys. Thus, these results indicate the countries in general and the presence of disorder or dysfunction in the executive working memory, leading to disruption in the ability to read or d
|
