| LEADER |
06166nam a22003377a 4500 |
| 001 |
1513744 |
| 041 |
|
|
|a ara
|
| 100 |
|
|
|9 421923
|a حببخ، وليد عباس إسماعيل
|g Hebebk, Walied Apbas Ismaeel
|e مؤلف
|
| 245 |
|
|
|a درجة فاعلية وحدة جودة التعليم والمساءلة في وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر مديري التربية ومديري المدارس والمعلمين في إقليم الشمال في الأردن "الصعوبات والحلول المقترحة"
|
| 246 |
|
|
|a The Degree Of Effectiveness Of The Quality Unit Of Education And Accountability In The Ministry Of Education From The Point Of View Of Education Managers, Principals And Teachers In The North Region Of Jordan "Difficulties And Proposed Solutions"
|
| 260 |
|
|
|a إربد
|c 2019
|
| 300 |
|
|
|a 1 - 120
|
| 336 |
|
|
|a رسائل جامعية
|
| 502 |
|
|
|b رسالة دكتوراه
|c جامعة اليرموك
|f كلية التربية
|g الاردن
|o 3716
|
| 520 |
|
|
|a هدفت الدراسة التعرف إلى درجة فاعلية وحدة جودة التعليم والمساءلة في وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر مديري التربية ومديري المدارس والمعلمين في إقليم الشمال في الأردن (الصعوبات والحلول المقترحة). وتكونت عينة الدراسة من (646) فردا توزعت على: (13) مديري تربية و(64) مدير مدرسة و(569) معلما ومعلمة تم اختيارهم بالطريقة العشوائية. ولتحقيق هدف الدراسة تم استخدم أداتين؛ لجمع البيانات، وهما: الاستبانة، والمقابلة، وقد تكونت فقرات الاستبانة من (60) فقرة إيجابية، توزعت على أربعة مجالات، هي: التعلم والتعليم، وتكون من (20) فقرة، وبيئة الطالب وتكون من (16) فقرة، والمجتمع والمدرسة وتكون من (9) فقرات، والقيادة والإدارة وتكون من (15) فقرة، وتم التأكد من صدق وثبات أداتي الدراسة، وقد أظهرت نتائج الدراسة الآتي: - أن درجة فاعلية وحدة جودة التعليم والمساءلة في وزارة التربية والتعليم من وجهة نظر مديري التربية ومديري المدارس والمعلمين في إقليم الشمال في الأردن جاءت بدرجة (متوسطة)، وقد حصل مجال (التعلم والتعليم) على الترتيب الأول، تلاه المجال الثاني (تطبيق معايير بيئة الطالب)، تلاه المجال الرابع (تطبيق معايير القيادة والإدارة)، وجاء في المرتبة الأخيرة المجال الثالث (تطبيق معايير المجتمع والمدرسة). - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) في جميع مجالات درجة فاعلية وحدة جودة التعليم والمساءلة في وزارة التربية والتعليم تبعا لمتغير الجنس، ولصالح الإناث على جميع مجالات الدراسة. - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) في متوسطات الاستجابة على مجالات استبانة الدراسة، والدرجة الكلية، تعزى لمتغير المركز الوظيفي لصالح مدراء التربية. - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) في متوسطات الاستجابة على مجالات الاستبانة والدرجة الكلية تعزى لمتغير المؤهل العلمي لصالح ذوي المؤهل العلمي الأعلى. - يوجد فروق ذات دلالة إحصائية عند مستوى الدلالة (α=0.05) في متوسطات الاستجابة على مجالات الاستبانة والدرجة الكلية للاستبانة تعزى لمتغير الخبرة، ولصالح الخبرة من 10 سنوات فأكثر. - الصعوبات الرئيسية التي تحول دون تحقيق فاعلية وحدة جودة التعليم والمساءلة في وزارة التربية والتعليم: افتقار بعض المعايير لواقعية التطبيق على أرض الواقع، وعدم وجود نظام حوافز مادية ومعنوية لمدراء المدارس والمعلمين، ومقاومة الميدان التربوي للتغيير، ووجود ضعف في التدريب لبرنامج الخطة التطويرية ومتطلبات تحقيق معايير الجودة في التعليم، وأوصت الدراسة بتدريب مديري المدارس والمعلمين على تحقيق فاعلية في تنفيذ معايير وحدة جودة التعليم والمساءلة من خلال وجود فريق إشرافي مساند يتواءم عمله وفق معايير التقييم لوحدة جودة التعليم والمساءلة.
|
| 653 |
|
|
|a وزارة التربية والتعليم
|a الأردن
|a مديري المدارس
|a الجودة الشاملة
|
| 700 |
|
|
|a سلامة، كايد محمد
|g Salama, Kayed Mohammed
|e مشرف
|9 239520
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-T.pdf
|y صفحة العنوان
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-A.pdf
|y المستخلص
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-C.pdf
|y قائمة المحتويات
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-F.pdf
|y 24 صفحة الأولى
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-1.pdf
|y 1 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-2.pdf
|y 2 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-3.pdf
|y 3 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-4.pdf
|y 4 الفصل
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-O.pdf
|y الخاتمة
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-R.pdf
|y المصادر والمراجع
|
| 856 |
|
|
|u 9802-003-007-3716-S.pdf
|y الملاحق
|
| 930 |
|
|
|d y
|
| 995 |
|
|
|a Dissertations
|
| 999 |
|
|
|c 1016053
|d 1016053
|
